小學低年級數學趣味性教學的策略探討

蘇麗娟

【摘要】在小學低年級數學教學中，激發學生的學習情趣是關鍵，而趣味性教學方式則通過吸引學生的注意力，逐漸的培訓學生的學習興趣，逐漸的提升老師的教學效果和學生的學習效率。本文以目前低年級數學教學中普遍存在的問題入手，探討趣味性高效課堂的構建。

【關鍵詞】小學低年級 數學教學 趣味性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0150-02

在對小學低年級數學教學中，一定要了解學生的性格特點并遵循其認知方面的普遍規律，盡可能的采用趣味性方式來讓學生對數學學科產生興趣，從而使得學生能夠積極主動的參與到教學活動中，最終提升教學效果。

一、小學低年級數學教學現狀

數學是一種邏輯性、抽象性和概括性均比較強的理性思維學科，因此多數小學低年級學生對于數學知識的認知一時很難適應，如果不加以引導那么就會使學生的興趣逐漸喪失，繼而影響教學和學習效果；在實際的小學數學教學過程中，部分老師以嚴肅刻板的形象面對學生，讓孩子產生畏懼情緒，最終對學科產生畏懼情緒等；另外有些老師的教學方法過于單一，小學生一向對新鮮的事物感興趣，所以逐漸會出現排斥情緒等。

小學生的可塑性是最強的，因此科學的引導方式能夠幫助其形成好的習慣和思維能力。怎樣培養出低年級學生學習的興趣是人們普遍關注的問題，因此可以通過增加數學教學的趣味性來讓感性的孩子，逐漸接受并喜歡上這一學科。

二、小學低年級數學教學趣味性教學策略

1.增設情境引發學生的共鳴

課前準備階段往往非常重要，一般的課堂前十分鐘如何利用直接影響之后幾十分鐘的效果，所以需要在課前準備下功夫，盡可能的吸引到所有學生的注意，而采用增設情境的方式能夠瞬間吸引小學生的注意。比如在學習人教版三年級上冊《四邊形》時，在上課時老師先提出幾個問題，比如“同學們，今天我們要學些的內容就是四邊形，那么什么是四邊形呢？比如講臺上的黑板，1…2…3…4，4個邊首尾相連，那么同學們還知不知道在教室內，還有什么是四邊形呢？”先拋出一個問題，學生就會開始思考并且開始回答問題，這樣便在介紹概念的同時創設了一個情境，成功的吸引了學生的注意力。

2.讓數學問題回歸于生活

小學低年級的學生好奇心非常的強，針對這一特性可以將課堂教學和實際生活進行聯系，研究發現小學生對于某些問題是普遍存在疑惑的，所以老師可以根據這一特點在班級內部進行分組討論，從而培養學生的邏輯思維能力和合作意識。

比如在學習《有余數的除法》中，學生會普遍竄在余數和除數的關系的混亂中，那么老師可以從生活實際出發，提出問題：即一個老奶奶有33個雞蛋，現在要裝在6個籃子里，每個籃子最多放多少個？還剩余幾個？然后將學生分成3人一組進行討論，最后由每個小組派出一個代表將自己的答案進行講解，在此過程中老師再配合以趣味性的解答，讓學生自己在討論的過程中逐漸喜歡上數學。

3.布置具有趣味性的教學練習

在課程題目的設計時應該盡量滿足小孩子的心理訴求，通過平時對他們的觀察了解來選擇他們感興趣的事物，落實到課程設計上就是更改題目的背景，篩選一些能夠引起學生興趣的東西進行講解。比如原先的課題是“公交車上原先有57人，在經過某某站時下去了21人，而又上來了43人，現在公交車上共有多少人？”。可以將題目進行簡答的修改：公交車上有57個兔寶寶去郊游，來到公園時21只兔寶寶要去持胡蘿卜，但是又上來了43只兔寶寶要回動物園睡覺，問現在車上還有多少兔寶寶？孩子們被題目背景所吸引之后，更愿意去接觸這樣的問題，然后進行思考做出答案，這樣的教學方式能夠激發學生的學習情趣。

4.建立一個競爭平臺，滿足學生的虛榮心

小學生大多有著較強的虛榮心，喜歡被老師和家長夸獎，鑒于這種心理可以在班級制定各種小的獎項，比如誰在一個星期內回答的數學問題數量最多，賦予他“小愛迪生”的稱號，誰數學作業完成的好，錯誤率低，可以獎勵一個糖果或者鉛筆等，這些小小的獎勵能夠形成一個良性的競爭環境，學生在課堂上和作業完成方面會更用心。另外可以利用小學生爭強好勝的心理培養他們分析和解決問題的能力。比如在講解《圓柱體》時，先讓學生自己想象生活中有什么物體時圓柱體，然后再將想象到的圖形畫出來，對于回答了正確且畫的好的學生要多進行鼓勵，讓他們的心理得到滿足，從而在之后的學習過程中更多的進行思考和觀察。

三、結束語

隨著新課程改革的不斷深入，小學教師的教育觀念也發生了變化，老師應該承認學生是課堂的主體的事實，通過使用科學、有效的教學方法增加課堂的趣味性，通過誘導來激發學生的學習興趣，培養學生學習的能力，構建一個和諧愉快的課堂環境，逐漸提升學生的教學效果。

參考文獻：

[1]姚佳.談小學低年級數學趣味性教學策略[J].考試周刊，2013（09）.

[2]李振明.小學低年級數學趣味性教學的策略[J].中國市場，2015（05）.