小學低年級如何高效識字

邸文娟

【摘要】《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求使之結合。” 根據“低年級學生年齡小，思維集中持續的時間很短”的特點，教師可以充分利用生活資源、多媒體教學設備創設生動有趣的情境，教給孩子多種識字方法，鼓勵創新識字，結合孩子的年齡特點設置一些富有趣味的課外識字作業，讓學生在學中玩，玩中學。

【關鍵詞】識字教學 趣味性 創造性 自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0121-02

《小學語文課程標準》對第一學段的識字教學提出要求：“1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”而識字教學本身就很枯燥乏味，對語文教師來說，識字教學也就成為了一個難點。那么該如何調動學生的識字積極性；如何培養孩子主動識字的興趣；該怎樣省時高效的完成教學任務呢？筆者從以下三方面進行了思考：

一、豐富識字形式， 倡導情境中趣味識字

低年級學生年齡小，思維集中持續的時間很短，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得索然無味。教師可以充分利用生活資源、多媒體教學設備創設生動有趣的情境，結合孩子的年齡特點設置一些富有趣味的課外識字作業，讓學生在學中玩，玩中學。

1.在生活環境中識字

《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給識字方法，力求使之結合。”生活為孩子學習漢字搭建了一個寬廣的平臺，走出校門，不管是大街上的標語、街道名、廣告名稱、商店門頭，還是孩子愛看的動畫片名稱，或是零食包裝袋上的字，課堂上只要有一個學生提出，其他了解的人就會爭先恐后地回答出來，并在日后不自覺地加強對生活中字詞的注意。例如，在認識“羊”的時候，我就用PPT出示喜羊羊的圖片，因為是大家喜聞樂見的動畫片，學生們一下子就興奮起來，我告訴他們“有個小伙伴想和我們交朋友，它是誰呢？”孩子們異口同聲地說“喜羊羊”，這時再加上做羊角動作和出示“羊”這個象形字的圖片，非常深刻地將 “羊”字印到學生的腦海里了。相信下次他們在其他語境中看到這個字時就會脫口也出了，這樣不但加強了識字效果，而且激發了孩子的識字欲望。

2.在校園環境中識字

學生在學校待的時間最長，學校環境是學生成長成才的重要場所，校園文化對孩子的影響根深蒂固。我們要有一雙善于發現的眼睛，從學生的實際出發，利用一切可以利用的教學資源，創造識字機會。比如教“星”時，利用每個班級前面的“今日之星展示欄”，用課件出示幾張不同班級展示欄的照片，問同學們 “這是什么啊？”，同學們就會說“今日之星展示欄。”，老師可以接著問“你們經常看今日之星展示欄，誰知道‘星怎么寫的？”很多同學都會回憶“星”字的寫法，此時讓學生說說：你是用什么方法識記生字字形的，由此學生就可以牢記這個字。教師還可以在班級黑板報上開辟“識字小樂園”，或者讓學生輪流當小組長，發放作業本時可以進行 “姓名識字”，經常開展班級識字活動，讓孩子交流識字成果。這樣，在情境中發揮了學生的主體作用，激發了學生的認知情感，使學生在愉快的活動中識字。

二、在課堂中趣味識字，讓課堂“活”起來

1.利用編故事的方法來識字

通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：學“哭”時，教師邊講故事邊寫筆畫：一只狗（犬）瞪著兩只大眼睛（口口），原來它找不到它的主人了，于是它哭了；學習 “碧”字時，可以說：有一個王子，他到公園里去玩，遇到了一個穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，多有趣呀！另外也可以放手讓學生試著給漢字編故事，只要教師稍加點撥，就能給學生插上想象的翅膀，使學生的智慧潛力發揮得淋漓盡致，收到事半功倍的識字效果。

2.在游戲中讓學生快樂地識字

游戲是一種寓教于樂的教學形式，深受孩子的喜愛。在教學中，我們可以設計一些與所學生字有關的小游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：每個學生手中都拿著一張生字卡片，一個學生拿著“上”字說：“我是‘上，誰和我做朋友？”另一個拿著“山”的學生馬上出來和“上”合在一起，說：“我是‘山，我和‘上組成‘上山。”全班讀“上山”。或者玩“你來畫我來猜”的游戲，教師出示生字讓一個學生根據生字畫畫，另一個學生猜這是什么字，這樣將繪畫與識字結合起來，激發了他們的識字愿望，又培養和發展了學生的繪畫和想象能力。

三、積極鼓勵創新 倡導自主識字

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學作出了正確的引導，標志著語文課堂教學將由過去的“老師滿堂言”變為“學生多發言”。在識字教學中，教學中應多問：“你覺得哪個字最好記？”“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？把你的好方法傳授給大家吧！”“你覺得哪些字最不好記、最容易寫錯，為什么呢？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

總之，中國漢字，博大精深。低年級的識字教學，是為孩子的一生奠基。教師要運用多種教育教學方式構建愉快識字教學的基礎，充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，認知規律，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

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