突出學生的課堂主體地位 培養學生的全面能力

豆齊正

【摘要】教師要轉變思想，改變傳統的教學方式，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。學生成為課堂的主人，提供“說”的機會，培養有條理的思考及語言表達能力；提供“看”的機會，培養主動觀察能力和空間想象能力；提供“動”的機會，培養主動操作能力；提供“想“的機會，培養主動思考能力。

【關鍵詞】學生 課堂 思考 語言表達 觀察 空間想象 操作

【中圖分類號】G633.63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0112-02

隨著素質教育的不斷深入，數學課堂經歷著一場變革，教師要轉變思想，改變傳統的教學方式，在教學中，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

一、 提供“說”的機會，培養有條理的思考及語言表達能力

語言是思維的載體，是頭腦思維的外化。堵住學生的嘴，無疑就是桎梏學生的思考。因此，在教學中，要善于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，促進學生勤思多說，使學生能主動參與整個學習過程，成為學習的主人。如：在進行《探索直線平行的條件》教學時，本人出了這樣一道題：“如圖，直線a、b被直線c所截，∠1=∠7，直線a、b平行嗎？說明理由”。看完題后，幾乎全班學生都回答“a∥b”，但敘述的理由各不相同，有的說：由∠1與∠3是對頂角，∠1=∠7，得知∠3=∠7，因為∠3與∠7是同位角，所以直線“a∥b”；有的說：“由∠1+∠2=180°， ∠5與∠7是對頂角，∠1=∠7，得知∠2+∠5=180°，因為∠2與∠5是同旁內角，所以直線“a∥b”；有的還說……，此時課堂氣氛非常活躍，本人接著問：“誰的回答正確呢”？于是，同學之間便展開了激烈的爭論，最終得出的結果是“以上同學的回答都正確”，接著又問：“為什么會有這樣的結果呢”？此時學生齊聲回答：“同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補都能判定兩條直線平行”。這樣在本堂數學課上，既鞏固了判定兩直線平行的三個條件，又培養了學生的思維能力和數學語言表達能力。

二、提供“看”的機會，培養主動觀察能力和空間想象能力

“看”是獲得數學知識的必要環節，要留給學生足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察能力。如：在進行《由視圖到立體圖形》教學時，本人通過投影儀出示了某個立體圖形的三視圖，先讓學生觀察，然后再自由發言，說出立體圖形的實際形狀。學生觀察了一段時間后，開始積極發言，通過相互交流達成共識：“此立體圖形是三棱錐”。這樣通過觀察學生熟悉規則的立體圖形的三視圖，初步培養了學生的觀察能力和空間想象能力，同時充分調動了學生的知覺思維。

三、提供“動”的機會，培養主動操作能力

通過動手操作，可使學生手、眼、腦等協同發展。通過動手操作，可使學生體驗和感悟數學，可從某些方面讓學生親歷“數學發明創造的過程”，有助于學生對數學概念、規律及本質產生過程的了解和掌握；有助于學生對“數學源于生活，高于生活，又指導生活“的理解；有助于激發學生獨立思考和對數學的熱愛；有助于培養學生分析、概括、歸納和交流的能力。如：在進行《三角形全等判定定理SAS》教學時，課前要求學生準備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等。課堂上先告訴學生今天要研究三角形全等的一種判定方法，然后請按以下程序操作并思考：（1）任意畫一個△ABC，然后再畫一個△A1B1C1，使∠A=∠A1，使AB=A1B1，AC=A1C1，畫好后將△A1B1C1剪下，放在△ABC上；（2）調整放置位置，觀察二者能否完全重合（全等），并分析全等的條件；（3）猜想結論——有兩邊和它們夾角對應相等的兩個三角形全等；（4）學生相互討論、交流，達成共識。這種操作性教學不是把數學知識直接告訴學生，而通過學生動手操作、合作探究獲得的，通過實際動手操作，把課堂交給了學生，給學生參與實驗、自主探索、合作交流的機會，這樣既加強了數學交流，又培養了合作精神。

四、提供“想“的機會，培養主動思考能力

在教學活動中，學生是學習活動的主體，必須改變“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”以及大量演練習題的數學教學模式。教師必須轉變角色，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主管能動性，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供充分死牢的空間，培養學生的創新精神。如：在進行《全等三角形》教學時，本人通過投影儀出示了一道題：“如圖，ABCD在一條直線上，△ABC ≌△DCE，你能得出那些結論呢”？先讓學生思考、討論，然后再發言，學生們得出的結論有“AF∥EF， BF∥EC， △AEC≌△DFB……”.本堂數學課上通過思考、討論，既培養了學生主動思考的能力，又培養了學生的發散思維。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》