德國FH教學模式對我國高等職業教育的啟示

錢偉鈞

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉　215411)

德國FH教學模式對我國高等職業教育的啟示

錢偉鈞

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉215411)

摘要：德國的高等職業教育是由應用科技大學(Fachhochschule, FH)和職業學院(Berufsakademie, BA)來實施的。FH畢業生最重要的特點是長于實踐和技術應用與開發，FH也成為了應用型高級人才、德國工程師的搖籃。通過分析德國FH的辦學理念、人才培養模式、不斷創新等方面，對我國高等職業教育存在的困境進行了深入的探討。

關鍵詞：高等職業教育；雙元制；改革

德國的高等職業教育是由應用科技大學(Fachhochschule, FH)和職業學院(Berufsakademie, BA)來實施的。FH的出現同德國社會經濟的發展有關，德國制造業的迅速發展，城鎮化率的提高，使得企業和社會迫切需要大批擁有良好的文化基礎、理論知識和實踐能力的高層次專業人才。FH畢業生最重要的特點是長于實踐和技術應用與開發，FH也成為了應用型高級人才、德國工程師的搖籃。筆者從FH的辦學理念、人才培養模式、不斷創新等方面進行了闡釋，并結合我國高等職業教育現狀進行了探討。

一、FH的辦學理念

FH的培養目標定位就是培育具有較強實踐動手能力的中高級技術人才，這種應用型人才能夠適應現代科技知識密集型企業的需要，滿足科技成果轉化成現實生產力和實施先進技術的要求。[1]因而產學研合作就是培養這種高等應用型人才的重要方法途徑，學校同企業共同擔任培養人才的任務。其教學指導思想是為職業實踐而進行的科學教育，實現“整體教學-項目開發-應用研究”三位一體。[2]還有一大特色是FH強調廣泛的國際合作和與國際接軌，在專業設置上又具有明顯的地域特點，利用地區優勢，保障了適應社會需要的靈活性和技術走在國際前列的創新性。

二、FH的人才培養模式

由于培養的畢業生是在企業第一線的，從事生產、建設、管理，兼具理論和實踐能力高層次應用型人才。首先在專業設置上有專業覆蓋面廣、種類繁多，具有明顯的職業性的特點。專業劃分不按學科，而是按照工程或者技術甚至技術領域來劃分，專業數量少，方向相對集中。在教學過程中分為基礎學習和主體學習(專業學習)兩個階段，學制為4～8個學期，基礎學習和主體學習之間有學位預考(vordiolom,基礎學習之后的資格認定)，基礎課程設置淺而面寬，強調理論應用，呈“課程多而學時多”的特點。[3]教學內容方面學科知識的系統性和抽象性不被強調，而是強調技術知識方法的實際應用，實習是必修環節。課程采用模塊化教學，一個模塊由內容上相互關聯的數門課程及其不同的教學環節組成，通常是一個學期周學時為4～8學時的課程教學單元(包括課堂教學、習題、討論、項目、實訓)。實踐教學所占的比重較大，實踐教學包括實驗課、實習學習、項目課程、畢業設計和學術旅行(Exkursion)。[4]實習學期一般在企業中完成，并與企業簽訂實習合同，實習由教授和企業專業技術人員共同指導，實習期間學生相當于準員工，完全按照企業的要求和節奏進行工作，也要面對一定的工作壓力。項目課程是學生運用跨學科綜合知識來解決問題，產學研緊密結合的體現，同時也能提高學生交際能力、表達能力、團隊協作精神、獨立工作能力等綜合素質。學術旅行相當于大學中的見習環節，主要是增強學生對實際工作環境和內容的了解。在教學評價上注重過程評價，課堂教學中重視學生計算能力和實際應用能力的培養。實驗教學要求學生提交實驗預習報告，并對準備情況進行測試，不通過不能參加實驗；實驗結果不理想則必須重做實驗，并要求分析失敗原因；實驗報告類似于小論文，從科學原理、操作過程、數據分析到實驗總結要求十分詳細。[5]學生在實踐學期中，實習成績得到考核和評定由企業負責，學生要完成一份詳盡的來自企業的實習報告。學生管理上采用“寬進嚴出”的管理，學生必須通過所有考試(每門課程僅有一次補考機會)。許多工科專業淘汰率達到45%～50%，有效地保證了人才質量。

三、FH近年的改革

《博洛尼亞宣言》的簽署促進歐洲高等教育框架條件的接近性，增強流動性，引入學分制，互認學習成績，促進高等教育的發展合作。在這一背景條件下，FH抓住了這一改革機會，迅速調整加入到博洛尼亞進程中。改為兩級的大學教育，這樣提供了更多個人職業發展的機會，也提高了學生整體的科學文化知識素養。值得一提的是“雙元制”教學方式的改革，即“實踐-理論-實踐”這樣的教學方式。體現的是理論與實踐循環并螺旋式上升的特征。[6]具體來看整個課程設置按照認識實踐—基礎理論學習—專業理論學習—工業實習—專業理論學習-畢業實習、畢業設計來安排。盡管這種“雙元制專業”的學習會因為工作的要求變得比較困難，但是由于德國越來越缺乏高素質專業人才，企業也將增加培訓崗位，因而這種雙元制專業越來越受到歡迎。

四、對我國高等職業技術教育的啟示

目前我國高等職業教育也得到了空前的發展，隨著國內制造業的蓬勃發展，自加入WTO后，同國際接軌高標準嚴要求下，需要大量高級技術工人。追求扎實的技能的高等職業教育為這種人才需求提供了保障，從國內高等職業教育的發展之路來看，向德國借鑒了不少的教育經驗，大部分高等職業教育都在遵循著FH的職業技術教育模式，尤其是現在幾乎所有高職院校都在踐行“雙元制”教學。由于國情之間存在著差異，可以結合國內實際高職教育的困境，將FH的教學模式更好地開展起來。

(一)職高和普高之間的融合壁壘問題

高等職業教育主要以技能培養為目標，對專業理論知識盡管也非常重視，在理論深度、學習的難度上都大大減小。普通高中以升學為主要目標，大多數普通高中學生會選擇高考進入高等院校，在高中的學習階段幾乎不涉及技能訓練，以掌握知識為主。德國在《博洛尼亞宣言》之后迅速進行調整，為了鞏固學生的知識而進行的“雙元制”改革的主要目的就是縮小甚至消除職業教育同高等教育之間的屏障，其根本目的是保障人才的全面發展，培養具有一流的技能和高度專業化的人才，我國高等職業院校的“雙元制”改革目的也是如此。但在實際實施過程中，高等院校在政策的支持和倡導下，向高職院校學生敞開了大門，使其獲得了繼續深造及取得較高文憑的機會，而上了大學的學生卻在專業學習上感到非常吃力，同時心理上也承受著一定的壓力。[7]其原因是高校在學習要求上的同等對待和身份上的不同對待。學生進入本科后通常直接升入大學三年級，同普通高中考入大學的本科生一樣，要面臨英語四六級考試，繁重的專業課學習等；而在本科身份上，“專升本”的學生通常是按照本三學生進行收取學費，即使是進入本二的院校，也總是有一個“專轉本”身份標簽，在心理上有低人一等的自卑感。德國FH改革的成功在于專業技能和理論知識教學都在基礎階段進行了反復夯實。技能實訓后還要回校進行理論學習，一方面是鞏固知識，另一方面是為了更好地掌握技能。而國內職業教育“雙元制”往往在企業實訓這塊抓住了重點，但實訓結束后的專業學習就跟不上了。因而職高和普高的學生進入大學后，在知識水平和自我認識上都存在著壁壘。為了打破這種壁壘，有必要借鑒德國的經驗，在崗位實訓結束后要結合工作實際，加強理論知識的學習，在高校學習中也有必要進行設置更為適合專升本學生的課程。

(二)“雙元制”下企業實訓實效問題

目前國內職業教育非常注重實訓的環節，大部分學校都和當地企業有共同的培養方案，校企合作促進學生職業技能的提高。存在的問題是，學生在企業中的“師傅”難以擔當“老師”的作用，指導意識并不強烈，也沒有經過系統教學方法的培訓。因而進入企業實訓的學生往往只是承擔一些不太重要基礎性技能工作，難以在企業中學習更多更深的知識技能，這對學生來說，在企業中的實訓也沒有一種“學習”的意識，學生更傾向于自己是“工作”，而是低廉的沒有技術含量的工作，這樣就違背了“雙元制教學”的原則，學生在企業中并沒有得到技能的提升和鞏固。還有缺乏切實有效的評價體系，德國的雙元制教學對于企業實訓有嚴格的評價體系，有專門的職業技能評定委員會，在企業中的實訓也要接受企業嚴格的考核。而在國內對學生嚴格的評價考核一般在一些大型的跨國企業中實行，而大部分的學生實際上還是因地制宜進入當地的中小企業實習，這樣在評價考核上就非常薄弱，企業培訓的實效不明顯，難以起到對學生素質發展的推力作用。要解決這一問題，學校和企業還需要密切合作，學生進入企業實習后教師還需要密切關注，定期看望交流，同時企業對能夠帶領學生的“師傅”也需要一些教學技能培訓，讓熟練的師傅學會怎么教學生，完善企業中的評定考核制度，讓學生有一定的壓力感和緊迫感，才能培養素質過硬的技術型人才。

五、結語

中國已經是世界第一制造業大國，在國際上的地位日益凸顯，中國制造要令世界矚目，中華民族的偉大復興離不開職業教育培養高技能高素質人才。我國的職業教育大量借鑒了其他國家的寶貴經驗，立足于國情，在實踐中不斷摸索經驗，改革創新，培育優秀建設者和接班人任重道遠。

參考文獻：

[1]李建求. 德國FH:為職業實踐而進行科學教育[J]. 比較教育研究,2004(02):86-90.

[2]袁暋,許強,王曉峰,檀明,張向東. 基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究：借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學報：自然科學版,2011(04):56-60.

[3]汝驊,俞建偉. 德國FH及其科技發展戰略綜述[J]. 蘇州教育學院學報,2007(02):72-74.

[4]劉智英. 面向職業實踐的德國FH辦學特色：兼談對我國技術應用型本科教育的思考[J].職業技術教育,2007(01):26-28.

[5]趙居禮. 德國應用科技大學辦學特色及其對我國高職教育的啟示[J].陜西青年職業學院學報,2010(02):11-15.

[6]李好好,卡爾—維爾海姆.德國的應用科技大學(Fachhochschule)研究[J].外國教育研究,2002(12):32-36.

[7]許譯心,沈亞強. 現代職業教育體系下普職融通的困境與破解[J].教育與職業,2015(10):9-13.

責任編輯：仲耀黎

收稿日期：2015-11-16

作者簡介：錢偉鈞(1989-)，女，江蘇太倉人，助教，國家二級心理咨詢師，研究方向為心理健康教育教學。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)01-0031-02