英語寫作與思辨能力培養研究綜述

楊　艷

(江蘇理工學院 外國語學院， 江蘇 常州　213001)

·教學研究·

英語寫作與思辨能力培養研究綜述

楊艷

(江蘇理工學院 外國語學院， 江蘇 常州213001)

摘要：國內英語寫作與思辨能力培養研究始于2003年，從整體來看，雖然已經取得了較為豐碩的成果，但仍然存在諸多問題，突出表現在高質量論文少、深度不夠研究對象單一、研究多理念策略方法介紹少實踐運用等方面。

關鍵詞：英語寫作；思辨能力培養；綜述

思辨能力(critical thinking)中“critical”源于希臘語中的兩個詞根，“kriticos”(有眼力的判斷)和 “kriterion”(標準), 美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”(reflective thinking), 以美國為首的西方發達國家早在上個世紀90年代初就將培養學生的思辨能力定為教育的重點之一。我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》中將培養學生“勇于探索的創新精神”作為國家教育改革與發展的核心目標之一，強調教育要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”據此孫有中認為，“思辨能力是最重要的‘可遷移能力’”，“培養學生思辨能力是中國高等教育的核心目標之一”，“是世界一流大學和一流學科所追求的共同使命”。[1]3-4

Tsui研究了不同類型的課程和教學方法或模式對學生思辨能力的影響，發現包括寫作課程和外國語言課程的九項課程和學生批判性思維的發展呈顯著的正關系，說明寫作和外語教育可以有效培養學生的思辨能力。[2] 185-2002010年底北京外國語大學與外語教學與研究出版社聯合主辦了“英語寫作與思辨能力培養高端論壇”，對英語寫作與思辨能力培養展開宏觀與微觀、理論和實證等多層面的深入探討和交流，產生了積極的影響，越來越多的研究者開始關注英語寫作和思辨能力培養領域。

為了更好的了解國內英語寫作教學與思辨能力培養研究的現狀，筆者對該領域進行了梳理，以期為后續的研究做好鋪墊。

一、文獻的分布情況

2015年11月筆者在CNKI中文期刊全文數據庫和中國博碩學位論文全文數據庫中用“思辨能力(批判性思維)”和“英語寫作”共同進行“主題”檢索，簡單篩選掉明顯不相關內容后，找到期刊文章66篇，碩士論文4篇，博士論文2篇，其中外語類核心期刊文章5篇(見下表1)

表1　刊載于外語類期刊的文章

2002年季紹賓一篇題為“論科技英語寫作課中的思辨思維能力的培養”中利用科技英語文章對思辨能力的要求，首次提出在寫作課中引入思辨思維以及它的實踐應用[3]，此后相關研究陸續涌現(見圖1)。從期刊文章數量的分布時間來看，2002年到2010年間，英語寫作與思辨能力培養研究較為罕見，從2011年起，研究基本成逐年上升的趨勢，其中一個重要原因是《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》的出臺，極大地促進了思辨能力領域的研究，因而也帶動了學界對于英語寫作與思辨能力培養研究的關注與熱情。

圖1　期刊文章發表情況

相較于期刊文章尤其是普刊文章，博碩學位論文從選題意義、理論基礎、研究過程等方面展現出更為清晰的脈絡、完整的結構和深入的論證，體現出研究的深度。有關英語寫作與思辨能力研究的博碩學位論文始于2012年，這也與期刊文章數量的變化趨勢相吻合。

二、文獻研究內容

筆者在文獻梳理的過程中發現，除極個別的研究外，絕大多數的研究都將英語寫作教學作為培養思辨能力的手段，針對非英語專業博士生，英語專業碩士生，非英語專業碩士生，英語專業本科生，非英語專業本科生，高職高專學生，高中生等各層次各類型的學生，或是在專門性的寫作課程中，或是在英語專業知識課中，或是在大學英語課堂的基礎階段，或是在通用學術英語和商務英語等大學英語的拓展課程中，或是以英語專業四級，大學英語四級等英語考試為依托，從宏觀與微觀、理論與實踐等多個層面展開研究。筆者按文獻綜述的一般思路將研究分為理論層面以及實踐運用兩大方面。

(一)理論層面：方法完善和教學模式構建

首先，研究認為英語教師需要加強自身思辨能力的提升，轉換觀念，突破傳統英語課程重語言技能，輕思維能力的藩籬，樹立起培養學生思維能力的意識，借鑒國外成功案例，從課程設置、教學目標、教材編寫等宏觀層面對寫作教學進行改革； 其次，研究認為寫作課堂中需改進教學方法。設計寫作任務時可以考慮選用真實性的寫作話題或任務型英語寫作，也可鼓勵學生自主選擇感興趣的話題；將閱讀與寫作相結合，鼓勵基于批判式閱讀的寫作；開展寫作活動，以小組為單位，進行辯論、頭腦風暴、蘇格拉底 “問答法”來開展合作學習；作文的評價方式也應更加多樣化，可以選擇同伴互評反饋法，同時改進教師評價標準和方式。

(二)實踐運用：實證研究和行動研究

研究的實踐運用方面，一是實證研究，采用實驗組和參照組(對照組)對比研究，如劉丹丹以“批判教學法”為理論框架，采用實證的方法，通過實驗班與對照班的對比發現批判教學法指導下的英語寫作教學對提高學生思辨能力具有明顯效果[3]；徐丹丹通過一個學期的實驗,通過以讀促寫的教學模式的實驗班跟傳統教學方式的參照班的對比分析，認為通用學術英語寫作課程環境下讀寫結合的教學模式對學生的思辨能力產生了顯著的積極影響[4]。

二是行動研究，如李莉文基于英語專業學生寫作中缺乏讀者意識和思辨能力弱這兩大問題，設計并實施寫作行動方案，在寫作過程的重要環節中選擇相應的寫作任務，同時通過專項練習強化和鞏固，最后使用教師、同伴、自我和師生面談等四種形式進行反饋來增強學生的讀者意識和思辨能力[5]；于紅結合醫學生的實際需求和自身專業特點，通過三輪行動研究，探索不同寫作教學方法對提高醫學生英語寫作能力的可行性和有效性[6]；趙瑞平利用“工作坊”的實踐性、合作性、思辨性等特點在英語專業寫作課程中引入“工作坊”學習模式，培養學生的思辨能力，通過兩學期的實驗發現學生的思辨能力與實驗前相比都有了一定的提高[7]；劉潔針對思辨能力缺失現象在英語專業學生中進行了為期兩個學期的行動研究，發現真實性寫作任務、同伴反饋與討論、建立學生個人寫作手冊等方法有助于培養學生的讀者意識、反思和分析能力，提升思辨能力[8]；林巖關于英語專業國際關系簡介課程中通過密集讀寫任務培養學生思辨能力的行動研究報告中，發現密集讀寫任務既明顯有利于學生思辨能力的提高，也較大提升了學生的專業知識和英語寫作能力[9]；韓景峰借鑒相關專業英語思辨能力培養的理論和實證研究，進行了一學期的行動研究，認為寫作思辨能力培養應該包括寫作框架講解，合作學習和教師總結，以及教師評價和學生自評的完善等方面[10]。以上的實踐研究對我國的英語寫作教學實踐具有啟示和指導意義。

三、結論

經分析，國內英語寫作教學與思辨能力培養的現有研究有以下三個特點：第一，研究多發表在普通期刊上，核心類期刊文章不到一成，這說明高質量的研究較少，另外博碩論文只占國內研究論文的十分之一，這說明研究的深度有待加強。第二，從研究對象上看，雖涉及到各個層次和類型的學生，但數量上以本科生為主，其中又以英語專業本科生的研究居大多數。最后，從研究內容看，大部分研究還停留在理念策略方法的介紹和教學模式的構建上，且相似的內容較多，在一定程度上缺乏新意，而實踐運用的研究較少，只占總研究的10%左右。

因而，筆者認為，日后該領域的研究可以進一步擴大研究對象類型，這就意味著除了英語專業的任課教師外，大學英語、中學英語或是研究生英語的教師也應重視學生思辨能力的培養，并將其融入到課堂教學中。另外，實踐研究相對較少，那么如何將教學模式的建構與實際操作結合在一起，也是今后研究的又一方向。

參考文獻：

[1]李莉文. 英語寫作教學與思辨能力培養研究[G]// 孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入.北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]TSUI,L.CoursesandInstructionAffectingCriticalThinking[J].Research in Higher Education,1999(2).

[3]劉丹丹. 英語專業寫作教學中學生思辨能力實證研究[J].萍鄉學院學報,2015 (2).

[4]徐丹丹.通用學術英語寫作課程環境下大學生思辨能力的研究[D].上海：華東理工大學,2015.

[5]李莉文. 英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養：基于教學行動研究的探討[J].中國外語,2011(3).

[6]于紅.醫學生英語寫作能力培養研究[D].上海：上海外國語大學,2012.

[7]趙瑞平.“工作坊”教學模式下大學生思辨性能力培養研究：以《英語寫作》課程為例[J]. 求知導刊,2015(2).

[8]劉潔. 基于思辨能力培養的英語寫作行動方案研究[J].老區建設,2015(10).

[9]林巖. 英語專業知識課中的密集讀寫任務對思辨能力的影響[J].外語界,2014(5).

[10]韓景峰. 專四英語寫作中思辨能力培養的實踐研究[J]. 忻州師范學院報,2014 (5).

責任編輯：劉雪琪

An Overview of Studies on English Writing and the Cultivation of Critical Thinking

YANG Yan

Abstract:Beginning in 2003,the studies on English writing and the cultivation of critical thinking in China has achieved a lot. However, there are still many problems including fewer research papers with high-quality and depth, single samples. At the same time, the studies focus more on the introduction of strategies and ways rather than on the practices.

Key words:English writing;the cultivation of critical thinking; overview

收稿日期：2015-12-19

基金項目：本文系2015年度江蘇理工學院教學改革與研究一般項目“大學生思辨能力培養方式探索”(編號：11610811524)階段性成果。

作者簡介：楊艷(1981-)，女，江蘇金湖人，講師，碩士，研究方向為英美文學、英語教學。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)01-0046-03