大學生領導力模型的構建及提升途徑

孫倩茹，陳鴻雁，周傾楚

(1.河北工業大學 人文與法律學院，天津　300401；2.河北工業大學 黨委宣傳部，天津　300401)

大學生領導力模型的構建及提升途徑

孫倩茹1，陳鴻雁2，周傾楚1

(1.河北工業大學 人文與法律學院，天津300401；2.河北工業大學 黨委宣傳部，天津300401)

摘要：大學生領導力研究日益引起學界的關注，國外大學生領導力研究已比較成熟，但我國大學生領導力研究還處于起步階段。我們研究通過開放式問卷調查、訪談和詞匯問卷調查，構建了大學生領導力模型，包括五個維度：領導感召力、領導決斷力、領導前瞻力、領導影響力、領導控制力。根據調查研究，試圖探索高校提升大學生領導力的途徑。

關鍵詞：大學生領導力；領導力模型；途徑

一、研究背景

近幾十年以來，世界上對領導教育的興趣和關注越來越濃厚，關于領導、領導力培養的論文和書籍也大量出版，許多國家和組織都把領導力看作是一種應對競爭的優勢資源，并不斷增加對培養和開發領導力的投資。學生領導力是一種影響力，不是具有領導職務和權力，而是包括決策、溝通、協調、執行等多種素質與技能的綜合實力。[1]大學生領導力教育，不是要灌輸學生的 “權力至上”的觀念，教育目的是要塑造具有社會責任感、領導意識的復合型人才。2011年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中，重點提及學生領導力等品質的培養是培養新時期國家攻堅人才和儲備力量的必備條件。

天津市多所高校擁有悠久的歷史和先進的教育理念，培養出了很多各行各業的精英和社會棟梁之才。但是關于領導力教育仍處在嘗試階段，體系尚未健全。對大學生領導力培養重視程度不夠是普遍存在的社會現象，針對這些問題，本課題擬在對天津市高校領導力教育進行深入調研的基礎上，進行分析和探討。

二、研究步驟

具體研究程序如圖1所示：

圖1　大學生領導力培養研究步驟

三、實證分析

1. 問卷形成和模型建立

(1)問卷的形成

設計初始《大學生領導力詞匯問卷》，如表1所示，對京津冀的用人單位進行預調查，共發放問卷150份，回收145份，作廢10份，有效問卷135份，合格率為90%。(見附錄A)。分析問卷，并征詢相關領域的專家意見(包括院校學工部領導、院系副書記、輔導員等，最終形成了29項領導力詞匯的正式問卷《大學生領導力詞匯問卷》。(見附錄B)

表1　被試情況統計表

(2)大學生領導力模型的建立

通過之前一系列問卷調查和數據分析，進行多次預調研，建立并驗證了大學生領導力素質模型的可靠性，該模型由五個維度的29個特征構成(如下圖2)。

四、高校開展大學生領導力教育的途徑及方法

1.全面推廣領導力教育課程

(1)充分發揮思想政治教育理論課的主渠道作用

圖2　大學生領導力素質模型

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高校的思想政治理論課教育既是高等教育社會主義的體現，更是培養學生具有堅定正確政治方向的重要保證”。思想政治理論課能夠緊密結合時代背景，分析當前國內發展現狀，傳授學生關心的最前沿的時代熱點問題。[2]認真學習思想政治理論課程能夠培養學生善于思考和認識復雜的社會現象，提升學生政治素質、辨別能力。不僅能保證領導者具備正確的人生觀、價值觀、世界觀，更對提升自身的社會責任感和道德修養，成為時代的精神領袖起著關鍵作用。

(2)全面開設領導力理論課程

領導力的理論課程包含的學科非常繁多，知識體系也較復雜，實現理論課程的普及需要高校制定嚴密的教學規劃。首先，保證將專業理論課如《領導學理論》《管理學》設置成全校必修課，在大學一年級開設，使大學新生盡早接觸領導學基本知識；針對高年級不同專業設置相應的必修課程。如：理工科專業開設《管理學》《組織行為學》《管理溝通》《法律基礎》等社科類的課程；針對全校學生開設《決策理論與方法》《管理心理學》《公共關系學》《人力資源管理》等課程設定為領導力的選修課程，規定學時和計入學分制。

(3)設置領導技能培訓課程

在前期調研的基礎上，我們建立并驗證了大學生領導力素質模型。高校應在領導力素質模型的基礎上，針對五個維度的特點，開設領導技能培訓課程。包括如何制定規劃和策略、如何正確地做決策、如何應對突發情境、如何提高溝通技能、如何管理沖突、如何建立有效的團隊等方面的培訓課程。這是大學生獲得領導技能的有效途徑。

(4)運用各種方法豐富教學過程

大學生領導力的培養方法多種多樣，應當充分借鑒心理咨詢課程、職業生涯規劃課程的相關教學經驗培養大學生的領導能力。具體包括：聘請社會知名專家進行專題講座，開展課程學習小組研討，組織學員進行角色扮演、現實情景模擬，學員領導力技能個性化評估。

2.積極探索領導力開發項目

面向全體學生開展領導力培養課程，可以在高校營造領導力培養的氛圍，讓全體學生對于領導力有充分的認識和了解。但課程教學只能滿足大學生對于領導力培養的一般需求，如果學生想進一步的提升領導力，還需要高校積極探索特色領導力開發項目。我認為探索新的開發項目必須充分重視兩個方面的內容：

(1)前期調研

要設計出一個成功的領導力開發項目，最初的調研工作十分重要。必須組織相關人員成立項目調研組，對調查對象的需求進行分析。方法之一是使用大學生領導力量表進行測評，通過發放、回收、整理和分析問卷，了解到當前大學生領導力水平與模型確定的領導力標準之間的差距，為項目的開發提供有力依據。本文在模型的基礎上已經對大學生領導力水平進行了差異分析，總結出項目開發需求是：大學生在領導影響力、領導感召力和控制力方面做得不錯，也就是說開發項目應多側重培養領導決斷力和前瞻力。男生的自律性應在項目中多訓練，女生的自信心應在項目中多培養；低年級應在項目中多注重培養激勵能力、決策能力、大局意識、危機處理能力、自我認知能力和學習能力方面；高年級應多參加能夠提升執行力、服務意識、積極主動、膽識和魄力、開放并樂于接受新事物方面的項目；理工類和經管類的學生應該多參加培養政治素質、敏銳的社會洞察力、社會責任心、溝通能力等方面的項目。

(2)項目設計

首先，設計領導力教育方案要選擇合適的理論基礎作為支撐。本文構建的大學生領導力模型包含5個維度，以領導力模型為基礎進行方案設計，可以有針對性的開展領導力培養工作。其次，我國高校的領導力開發項目主要側重于學生的專業知識和技能等表象因素的提升，而忽視了對個性特質、興趣愛好、角色定位、職業發展規劃等潛在因素的開發。進行教育方案設計，應充分兼顧這些潛在因素對于教育效果的影響。

3.充分發揮實踐教育的作用

探索實踐育人的長效機制，是培養大學生領導力的有效教育方式。高校應組織、引導學生積極參加各種實踐活動，充分發揮黨團活動、社團活動、志愿服務、校企合作等實踐活動的引領作用，讓學生在真實社會環境中學習和成長，潛移默化地提高學生領導意識和辨識表象的技能，深化教育教學的效果。

(1)學生黨團活動

學生黨團組織是培養大學生，特別是學生骨干領導力的重要載體，高校應該充分發揮黨校、團校、馬克思主義青年班、團中央社會實踐、團日活動等黨團活動，提高學生的思想政治素質，堅定共產主義信仰，增強學生干部的領導意識，發揮模范帶頭作用。

(2)學生社團活動

高校學生社團被譽為“培養未來領袖的實驗室”，因為這類社團是豐富學生業余生活、拓寬學生知識領域、滿足學生多元化文化需要的群眾組織，是廣大學生培養興趣愛好、發揮自身潛能、全面塑造自我的“第二課堂”，它賦予參與者極大的自主性，是提升大學生通用能力的重要平臺。[3]各高校應該鼓勵以專業為特色開辦社團活動，諸如法律援助協會、國學社、演講與辯論協會、心理健康協會、創業實踐基地、科技協會等，參與其中不僅培養基本技能，而且能促使他們探索和發現自我，為自己的職業生涯發展開辟道路。

(3)志愿服務活動

高校學生逐漸開始參與社會志愿服務，成為社區服務志愿者、青年志愿者、西部支教志愿者、獻血志愿者、奧運志愿者、消防志愿者，激發了他們的社會責任感和公民參與意識，極大提升了大學生甘于奉獻、服務大眾的領導意識和領導素質。

(4)校企合作、校際交流

高?？梢耘c校外的企業建立長期的實踐基地或實習單位，通過良好的合作關系，在合作企業中設立部分崗位供學生實習實踐。在實際工作崗位中，能有效提高學生的適應能力、人際交往能力、執行力、決策能力等多種領導素質，潛移默化地鍛煉大學生學習的主動性和互動性，達到自我教育的目的。通過調查發現，這是目前各高校采用較多的方法。

參考文獻：

[1]房欲飛.美國高校大學生領導教育研究[D].上海:華東師范大學,2008．

[2]趙國祥.領導理論研究的現狀與展望[J].河南大學學報:社會科學版,2009(5).

[3]文茂偉,房欲飛.在通識教育中發展大學生領導力:以美國大學生領導教育為例[J].比較教育研究,2008(7).

責任編輯：何玉付

收稿日期：2015-12-29

基金項目：本文系2015年河北省高等學校人文社會科學研究項目(青年基金項目)“大學生領導力培養研究——以高校人才培養質量的視角”(項目批準號：SQ 151003)階段性研究成果。

作者簡介：孫倩茹(1984-)，女，河北石家莊人，講師，研究方向為思想政治教育； 陳鴻雁(1969-)，女，河北承德人，宣傳部部長，教授，博士，研究方向思想政治教育。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)01-0041-03