大學英語教學模式創新研究
——基于跨文化交際的視角

廖立夏

(黔南民族師范學院 外國語言文學系，貴州 都勻　558000)

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大學英語教學模式創新研究
——基于跨文化交際的視角

廖立夏

(黔南民族師范學院 外國語言文學系，貴州 都勻558000)

摘要：隨著中國改革開放進程不斷加快，我國經濟同世界經濟的交流日益密切。在這種社會發展趨勢的影響下，我國對國際型人才的要求也越來越高，同時，如何對基于跨文化交際的大學英語教學模式進行創新成為許多大學亟待解決的問題。本文分析了我國現階段大學英語的教學現狀，并結合培養大學生跨文化交際的意義，提出基于跨文化交際的大學英語教學模式，以期能為更多優秀國際型人才的培養提供參考。

關鍵詞：英語教學；大學英語；跨文化交際；教學模式

改革開放進程的不斷推進帶動了我國經濟的發展，同時，也在一定程度上提高了我國對國際型專業人才的質量要求，為大學英語教學帶來了前所未有的挑戰。如何對英語教學模式進行創新，提高人才的英語水平，培養出適應時代所需的國際型人才，這成為很多高校普遍關注的問題。

一、大學英語教學現狀

隨著國際之間的交流、合作日益密切，英語作為一種國際通用語言，用于不同國家的經濟、政治和文化的交流。在這一國際形勢的影響下，英語開始廣為流傳并受到各國的重視，各大院校紛紛開設英語專業，培養了一批批國際化的高知識人才。但是，從當前情況來看，我國大學英語教學仍然存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面。

(一)忽視文化的促進作用

語言是文化的重要組成部分，也是文化傳承的主要依據。因為沒有語言的傳播和交流，文化就不可能得到繼承和發展；如果沒有文化，任何語言也會變得枯燥無味，沒有任何價值和意義，從而失去可生長的環境。但是，我國很多大學教師沒有結合其文化背景進行教學，教學方式也局限于死記硬背，使得很多學生只是被動地學習單詞和語法，無法靈活應用知識，這樣不利于培養學生的發散思維，導致學生所學習的內容具有限定性。

(二)缺乏跨文化交際教學經驗

在中國，每一個成語都有一個典故，都代表一種文化。英語亦是如此，每個單詞都反映著一種相對應的外國文化。所以，只有將英語與文化相結合，才能充分發揮其價值，提高學習效率。但是，我國很多大學教師受到傳統英語教學模式的定式思維的影響，缺少基于跨文化交際教學模式應用的經驗，甚至有些教師打著跨文化交際教學的旗號，對學生卻仍然使用傳統的英語教學模式，如此一來，教學成果自然不理想。[1]

(三)缺少跨文化交際意識

對于我國學生而言，英語是一門相對陌生的語言，畢竟我們所處的語言環境和文化背景都與英語的聯系不大，這也是我國普遍缺乏國際型人才的原因。因此，大學英語教學作為培養國際型人才的搖籃，應該根據不同的教學環境，對學生進行跨文化交際教學。但是，目前我國很多大學開展跨文化交際教學的成果并不十分明顯，這主要是因為當前大學英語的教師的跨文化交際意識還相當淡薄，在教學的過程中沒有意識到采取跨文化交際教學的積極作用。

二、對學生進行基于跨文化交際教學模式下的英語教學的意義

從古至今，關于語言和文化之間的關系，學者們給出了很多解釋，但是，歸根到底都是標明語言與文化之間是相輔相成的關系，二者相互滲透，相互促進，共同發揮作用。語言是一個國家或地區文化的重要組成部分，例如，我國少數民族的語言，本身就是代表少數民族的文化；對于文化而言，語言是其傳播的載體，由它進行文化的宣傳和傳播。胡文仲曾指出：“學習一種語言應該同時具備兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。”由此可見，語言和文化是一個不可分割的整體，通過學習語言，可以讓人們了解一個國家的政治、經濟、人文等方面的知識。加之我國大學開展英語教學的目的是促進國際之間的交流和合作，了解國外的先進思想和技術，培養國際型的人才。因此，要想這些人才更有利于國際之間的交流，首先應該確保這些人才在儲備自身知識的同時，了解、熟知國外的文化。此外，值得一提的是，在對學生進行跨國際交流的英語教學時，能夠培養學生的跨文化能力，借助英語的獨特魅力，激發學生的學習興趣。[2]

三、跨文化交際教學在大學英語教學模式中的構建

隨著我國同世界各國之間的交流的日益密切，我國對國際型交流人才的質量要求也不斷增加，跨文化交際教學模式在大學英語教學中的應用也逐漸受到國內大學和社會關注。我國關于大學英語教學規定的最新文件指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。”由此可見，采用基于跨文化交際的教學模式成為各大學英語教學的主要任務。筆者認為，在創新英語教學過程中構建跨文化交際教學模式主要包括以下幾個方面。

(一)培養大學生的英語綜合應用能力

從我國英語教學內容和結構上可以看出，培養我國學生的英語綜合應用能力，主要包括聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、實際交際能力等方面。但是，學生對知識的理解和學習的能力存在差異性，在培養學生綜合能力時，首先應該先對學生進行摸底考試，清楚學生的薄弱環節，然后制定培訓計劃。根據英語教學目標和學生的實際情況，培養學生的英語綜合能力可采用以下幾個方法。

1.聽力理解能力

聽力理解作為英語教學中的重要組成部分，貫穿于英語教學過程的始終，要培養學生的聽力理解能力，首先應該培養學生對音標的學習能力，由于每個英語教師的水平不同，很可能導致學生在音標的發音上存在較大差異。因此，在日常英語教學的過程中，教師要重視對學生加強音標的教學，反復糾正學生對每個音標和英語單詞的發音。

2.口語表達能力

我國在對學生進行英語教學的過程中，由于學生缺少口語鍛煉的環境，口語表達能力的培養是我國英語教學中的短板。因此，大學英語口語教學，要充分利用外文雜志、電視節目等媒體手段，為學生營造出一種口語化的英語文化背景，幫助學生掌握更多英語環境的文化信息。除此之外，還要積極調節課堂的氣氛，鼓勵學生在課堂上進行英語對話，從而在對話的過程中對英語所屬的文化進行強化。

3.閱讀理解能力

閱讀理解能力是對學生單詞和語法的檢驗，因此要提高學生的閱讀能力，就必須使學生積累更多的單詞量，精通英語語法，多讓學生看一些外文雜志或是文章，使學生借助這些文章了解更多的國外的文化，這樣才能提高學生的閱讀理解能力。

4.實際交際能力

實際交際能力是國際型人才首先應該具備的主要能力，也是大學英語教學培養的目標。對大學英語教育而言，要培養學生的實際交際能力，高校應該為學生創設實際交際環境，與國外高校進行交流和互動，或是鼓勵學生在日常的生活中多使用英語交流，在交流的過程中主動在文化與語言之間建立密切的聯系，在交流中獲得國外的文化，在國外文化的積累中逐漸豐富學生的實際語言交際能力。

(二)培養學生的跨文化交際的認知能力

我國開設英語教學的根本目的就是順應時代的發展和國家經濟、政治和文化發展的需要，培養國際型的交際人才，能夠與不同國家的人進行交流，促進國家之間信息的交流和文化的傳播。因此對于大學英語教學而言，應該從以下幾個方面入手。加強學生的跨文化交際認知能力。

1.在英語詞匯教學中培養學生的跨文化意識

英語詞匯中蘊含著大量的文化內涵，因此，大學英語教師在進行英語詞匯教學時，不僅要教學生英語單詞的正確讀音和意義，還應講解此單詞的文化意義，讓學生能充分掌握英語單詞與漢語詞語中不對應的文化現象。例如，“dog”在英國是一種很受寵的動物，但在中國卻是一種很低賤的動物，所以，當外國友人帶著贊嘆的口吻說：“you are a lucky dog!”，不具有跨文化知識的人就會將其理解成一種侮辱性的語言，因此，教師在講授“dog”這個單詞時，可提及一些它在英國文化中的含義，從而培養學生的跨文化意識。[3]

2.在英語閱讀教學中培養學生的跨文化意識

閱讀是人們獲得知識和信息的手段，對英語文章的閱讀也是大學生了解外國文化和知識的根本途徑，在對學生進行英語閱讀的教學時，教師不僅要對文章的表達思想和大致意思進行講解，還要結合文章所表達的現象或是問題結合當時的文化背景進行文化教學，讓學生在英語閱讀的學習中更好的了解外國文化，在與中國文化對比的過程中，加深對外國文化的了解。只有這樣，學生才能從閱讀材料中了解更多外國文化，加深對外國政治、經濟和風俗民情的認識。

3.在英語口語教學中培養學生的跨文化意識

口語是學生進行語言交流的基礎，也是文化傳播的保證。教師在對學生進行口語教學過程中，應該根據外國友人口語對話的分析，借助一些輔助信息的理解，深化學生對外國的民俗風情以及語言習慣的理解，幫助他們清楚的掌握其語言禁忌。同時教師應該在課堂上創設幾種與外國文化和風俗息息相關的幾種口語練習場景，并強調學生在口語交流的時候應該注意的語言的表達，或是在學生進行口語交流之后，將其中和外國文化相違背的地方詳細指出，這樣才能幫助學生在日常的口語訓練中提升自己的跨文化意識。

四、結語

綜上所述，人類科學技術和社會經濟的高速發展使得世界各國之間的交流日益密切，在這一社會背景下，為了保證我國英語專業人才在國際交流上的高效性，培養時代所需的跨文化交際的英語專業人才成為英語專業的主要目標。很多高等院校英語專業也逐漸意識到，在全球化進程的不斷的推進中，只有基于跨文化交際，創新英語教學的模式，才能培養出時代所需的英語專業人才。

參考文獻：

[1]霍興麗.基于跨文化交際的大學英語教學模式探討[J].英語廣場:學術研究,2014(6):121-122.

[2]胡淑蘭.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[J].語文學刊:外語教育教學,2015(2):97-99.

[3]王一君.基于跨文化交際能力培養的大學英語教學研究[J].開封教育學院學報,2015(3):76-77.

責任編輯：劉雪琪

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)02-0047-02

作者簡介：廖立夏(1978-)，女，貴州羅甸人，講師，研究方向為基礎英語教學。

收稿日期：2016-02-24