初中寫作教學現狀調查與分析

蘇巧新，姚利民

（長沙市少年宮，湖南長沙410005；湖南大學教育科學研究院，湖南長沙410082）

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初中寫作教學現狀調查與分析

蘇巧新1，姚利民2

（長沙市少年宮，湖南長沙410005；湖南大學教育科學研究院，湖南長沙410082）

摘要：目前初中生存在寫作熱情低、寫作困難、寫作能力不高等現象。從學生自身方面看，主要原因是課外閱讀少、不留心觀察身邊事物、參加實踐活動少、背誦積累少、寫作量不夠、寫作知識掌握少、修改習慣沒養成。從教師寫作教學看，學生認為：作文課存在問題且吸引力低、習作評改有缺陷、習作展示方法陳舊；教師認為：寫作教學熱情低、引導學生積累素材不到位、引導學生背誦沒落實、作文數量與要求不具體、寫作方法與技巧指導含糊、寫作教學方法陳舊、作文課缺乏吸引力、習作評改方式單一與僵化。

關鍵詞：寫作；寫作教學；語文；初中學生

引言

寫作是初中學生（下簡稱初中生）語文學習的重要任務，如何加強與改進寫作教學，提高初中生的寫作水平，教育部高度重視并提出了要求[1]，廣大語文教師特別是寫作教師非常關注，他們大膽進行了寫作教學改革，取得了一定成績。盡管如此，整體而言，初中生寫作和寫作教學的現實是，不少初中生視寫作為猛虎，害怕畏懼，未能享受到寫作這一表達和創造過程的快樂，反而視為是受煎熬的學習負擔。初中寫作教學始終是語文教學中一塊難啃的硬骨頭，不少教師未能感受到寫作教學的愉悅，反而視寫作教學是語文教學中的攔路虎，倍感費力傷神。要改變這種狀況，必須在調查研究的基礎上，發現初中生寫作的問題，并從學生自身和教師角度分析原因，為解決初中寫作教學的問題、提高初中生寫作能力提供科學依據，因而筆者開展了本調查研究。

一、調查方法

調查問卷。在前期大量查閱和研讀文獻的基礎上，筆者設計了《初中生寫作調查問卷（學生卷）》《初中寫作教學調查問卷（教師卷）》[2]。《初中生寫作調查問卷（學生卷）》分別從課外閱讀積累、觀察實踐、寫作的頻數與強度、作文課感受、寫作方法的掌握、習作修改評價及對寫作的態度等方面設計，共分四個部分，第一部分為調查對象基本信息，第二部分為單選題，了解學生參與寫作全過程的現狀，第三部分從學生視角來了解學生在寫作中存在的問題，第四部分了解學生寫作成果的展示形式。《初中寫作教學調查問卷（教師卷）》分別從參與寫作教學的心情，自身閱讀，對學生實踐、閱讀、積累的態度，課堂教學的模式，對寫作方法的滲透等方面設計，共分六部分，第一部分是教師的基本信息，第二部分系單選，調查教師的學習習慣與對學生寫作相關活動的態度、方法，第三部分從教師視角了解學生寫作中存在的問題，第四部分、第五部分了解學校對寫作教學的管理狀況，包括對寫作教師的培養情況，第六部分為自由發揮部分，尋求解決初中寫作教學問題的策略。

調查對象。隨機抽取長沙市周南中學、長沙市長郡雙語中學、長沙市少年宮、長沙市岳麓區含浦中學的初中生作為被調查學生。分別是長沙市岳麓區的含浦中學2個班，長沙市長郡雙語實驗學校1個班，長沙市周南中學3個班，長沙市少年宮2個班，共計8個初中班的部分學生。共發放問卷300份，收回有效問卷273份，回收有效問卷率為91％。被調查的273名學生中，按性別分，男生150人，占54.9％，女生123人，占45.1％；按年級分，七年級學生72人，占26.4％，八年級學生156人，占57.1％，九年級學生45人，占16.5％；按學生所在學校地理區域分別有芙蓉區、天心區、開福區、雨花區、岳麓區、高新區，其中岳麓區和開福區的人數較多；按學校城鄉類別分，屬于城市學校的188人，占68.9％，城鎮學校19人，占7.0％，農村學校66人，占24.2％。從以上被調查學生基本信息看，學生來源廣，分布在不同的年級，男女生比例相差不大，其調查結果能較為客觀地反映當前長沙市初中生的寫作現狀。隨機抽取長沙市部分中學的初中語文教師為被調查教師。他們從事初中寫作教學，共發放問卷100份，由于教師工作忙等原因，收回有效問卷82份，回收率為82％，均為有效問卷。被調查教師性別、年齡、職稱、所教年級、所在學校地理區域與學校城鄉類別的基本情況是：按性別分，女教師占76.8％，男教師占23.2％。按年齡分，30歲以下的占19.5％，30歲-40歲的占63.4％，40歲以上的占17.1％。按職稱分，中學高級教師占13.4％，中學一級教師占56.1％，中學二級教師占30.5％。按教學年級分，分別擔任不同初中年級的寫作教學工作，擔任初二年級寫作教學工作的教師居多。按地域分，分別來自長沙市六個區。按城鄉分，來自城市的偏多。從上述被教師基本信息看，這次調查選取的樣本具有代表性，因而初中寫作教學現狀調查的結果能真實反映目前長沙市初中寫作教學現狀。

調查程序和結果統計。筆者將設計的《初中寫作教學調查問卷（教師卷）》與《初中生寫作調查問卷（學生卷）》分別發放給參與調查學校的被調查者，被調查者馬上完成，并由筆者帶回，全部調查完畢后，運用SPSS13.0統計軟件，對所有數據進行統計處理。

二、調查結果與分析

（一）學生自身存在的問題與原因分析

初中生寫作的問題一定程度上反映了初中寫作教學的問題，調查發現，初中生寫作的主要問題是：

1.寫作熱情低

初中生寫作調查表明，只有14.3％的很喜歡寫作，39.5％的喜歡寫作，不喜歡寫作的占34.1％，很討厭寫作的占12.1％。學生對“作文興趣不大，寫作文是為了完成任務，很少時間有寫的作文是發自自己的內心感受”非常符合的占11.4％，基本符合的占34.8％。初中寫作教學調查表明，教師們認為，喜歡寫作的學生只占17.1％，多數學生能基本按要求完成寫作，24.4％的學生很反感寫作。

結合上述數據來看，接近一半的初中生對寫作的態度是消極的，說明初中生寫作熱情低，缺乏寫作興趣，甚至對寫作反感。

2.寫作技能較差

初中生的寫作技巧和寫作能力包括的面很廣，其中審題立意、選擇素材、運用語言、體驗感悟、選擇表達方式等都很重要。初中生寫作調查表明，對“題目審不清，總是寫的內容與要求的內容相差很遠”非常符合的5.1％，基本符合的36.3％；對“能說清楚事例，但語言貧乏，找不到有用的詞語，語言不具有美感，無法盡情抒發情感”非常符合的15.4％，基本符合的5.4％；“沒有素材，寫時感到無話可說，有時寫到一半就寫不下去，腦海中一片空白，不知道該寫些什么，思維打不開”非常符合的16.1％，基本符合的37.7％；“天天關在室內讀書，沒出去玩，也沒參觀，很多東西根本就沒接觸不知道，沒法寫”非常符合的11.0％，基本符合的23.4％；“常遇到一些字寫不出來，字詞沒有掌握好”非常符合的10.6％，基本符合的42.9％；“寫作的字數達不到要求，總是在最后寫一些沒什么用的話來湊數”非常符合的9.2％，基本符合的32.4％；“寫出來的文章缺乏美感，老師說沒有文化底蘊，平時讀少了課外書”非常符合的9.5％，基本符合的39.6％；“平時常常背誦一些經典美文、詩詞，但在寫作時不知道是否能用，不知道模仿和抄襲的界限”非常符合的13.6％，基本符合的34.1％；“文章的體裁分不清，總是張冠李戴”非常符合的8.4％，基本符合的27.8％；“文章寫完就放，沒有重讀一遍或反復修改的習慣”非常符合的14.7％，基本符合的29.3％。

3.課外閱讀少

調查顯示，初中生經常讀課外書的只占35.98％，有時閱讀的占53.5％，在老師、家長的要求下閱讀1小時以上的只占15.4％，閱讀半小時以下或基本不閱讀課外書的占32.6％，可見學生的閱讀時間嚴重不足，也沒有養成閱讀的習慣。

4.不留心觀察身邊事物

身邊的事物是鮮活的，是最為生動的寫作素材，初中生應該留心觀察身邊的事物；不留心觀察身邊的事物，腦袋里一片空白，寫作時自然就無從下手。調查顯示，對于身邊的事物，31.5％的初中生認為自己觀察很仔細，記得很清楚，但有61.5％的只是知道，印象并不深刻，不太留意身邊發生的事情的也有7.0％。這顯示出，初中生不懂留心觀察身邊的事物，不會留心觀察身邊的事物。

5.參加實踐活動少

對參加實踐活動，42.9％的初中生認為在實踐活動中豐富了自己的生活，能積累很多素材，喜歡；4.0％的認為參加實踐活動很累，沒意思；47.6％的認為在實踐活動中很好玩，學東西很快，累點也樂意；5.5％的覺得參加活動浪費時間，不如在教室讀書寫作業。這說明有90.5％的初中生喜歡參加實踐活動，并能從中有收獲。但根據進一步的訪談發現，盡管他們中絕大多數喜歡參加實踐活動，但實際能參加實踐活動的并不多。主要原因是學校、老師、家長都很少提供參加實踐活動的機會。

6.背誦積累少

《全日制義務教育語文課程標準》規定的背誦的古詩文篇目，是語文積累的最低底線。調查發現，初中生對《中學生必背古詩文》[3]一書，31.9％的從來沒有聽說過；17.6％的知道有這個背誦要求，老師沒提要求，自己也沒去落實；22.0％的在老師沒提要求的情況下，正在自覺按照學習進度背誦；28.6％的在老師要求下正在按計劃背誦。在當面抽查二十位學生的現場背誦情況時發現，學生背誦古詩文的準確程度很低。可見，初中生背誦積累遠遠不夠。

7.寫作量不夠

被調查學生每學期在學校能完成7篇以下課堂作文的占28.9％，7篇的占11.7％，7篇以上的占49.8％，9.5％的根本沒有在學校課堂寫作，而是在家里完成。《全日制義務教育初中語文課程標準》要求初中生“每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”從調查現狀來看，有38.4％的學生沒有達到課程標準的要求。66.3％的學生每次寫作都在500字以上，《全日制義務教育語文課程標準》要求“45分鐘能完成不少于500字的習作。”也就是說，還有33.7％的學生沒有達到要求。

8.寫作知識掌握少

不同的文體，有相應的表達方式，如敘述、議論、描寫、說明、抒情，這些表達方式有著怎樣的特點？該在什么時候使用？能起到怎樣的效果？其魅力在哪？這些都應該是初中生要掌握和了解的，能靈活運用這些表達方式才能滿足初中寫作的需要。但調查發現，52％學生用敘述與描寫的表達方式；11％用說明與議論的表達方式；14.7％的說是用抒情的表達方式；22.3％的很坦率地承認“自己也分不清到底用過哪些，因為我不知道這些方式有什么不同”。說明一些學生缺乏對一些基本寫作常識的掌握。另外，筆者在與學生的交談中獲悉，他們對一些常用的修辭方法的運用，對一些開頭、結尾的方法、過渡的形式等都沒有概念，在段落結構詳略布局及行文線索的安排上也沒有清晰的認識。顯然，如果沒有掌握基本的寫作方法，寫作是非常棘手的。

9.修改習慣沒養成

調查發現，12.5％的學生寫完習作后即使有時間多，也認為大功告成了，趕緊交給老師；41.4％的會自己讀一遍，稍做檢查、修改；30.0％的會多讀幾遍，把錯別字、標點、句子等都仔細檢查，修改好再交給老師；16.1％的看心情，有時候會修改，有時候不會改。可見，在自己修改習作上，學生并沒有重視，也沒有養成自我修改的習慣。

由此不難看出，初中生不愿意寫作、不會寫作，從學生方面看原因是多方面的。應該指出的是，學生自身問題的終極原因是初中寫作老師沒有引導學生積極閱讀、主動積累素材，沒有提高作文課的吸引力、沒有讓作文課成為學生期待的學習場所，沒有很好地評改學生的習作，等等。也就是說，初中寫作教學存在問題。以下報告調查結果并分析初中教師寫作教學方面的原因。

（二）教學方面存在的問題與原因分析

初中生寫作問題的教師教學原因，可以從學生和寫作教師的調查結果反映或發現。初中生寫作問題之寫作教學原因或初中寫作教學問題主要包括：

1.從學生視角看

第一，作文課設計不科學。調查發現，“老師上作文課太隨意，不精心準備，沒什么意思，還喜歡批評人，很煩”非常符合的5.1％，基本符合的12.5％；“老師沒教寫作技巧，不知道寫作的基本方法，開頭、結尾、行文都困難”非常符合的3.3％，基本符合的14.3％；“寫的文章經常被老師批評，一寫文章就緊張，很害怕，不敢動筆”非常符合的3.3％，基本符合的12.5％；“對老師布置的作文題目不感興趣，不想寫作文”非常符合的8.8％，基本符合的26.0％；“寫文章時總是被老師限制該寫什么，不該寫什么，沒有一點寫作自由”非常符合的13.6％；基本符合的36.6％；“老師布置的作文太多了，根本就忙不過來，保證不了質量”非常符合的7.7％，基本符合的22.7％；“老師布置的作文太少了，缺少練筆的機會”非常符合的5.5％，基本符合的22.3％。不難看出，寫作教師在寫作教學、教授寫作方法與技巧、布置作文題目、作文量等方面都存在一定的問題。

第二，作文課吸引力低。調查發現，初中生對老師的作文課，18.7％的認為輕松愉快，豐富多彩，特有成就感，讓自己很期待；52.7％的認為嚴謹，但樂趣少；24.5％的覺得平穩單調，不討厭，但也沒樂趣；4.0％的感覺單調，十分討厭。可見，初中作文課吸引力低。

第三，習作評改有缺陷。調查發現，6.6％的學生喜歡并期待老師的評語能多肯定優點，少指出不足；13.6％的學生希望并期待老師能多指正不足，少些夸大的表揚；28.6％的學生希望并期待老師的評語中多一些寫作建議；51.3％的喜歡并期待老師能在評語中既有寫作優點、缺點的指出，又有思想情感的交流。可見，學生對自己的習作這種勞動成果，希望并期待得到老師的肯定，還能與老師交流。但事實是，一些學生對老師的評改并不滿意。調查還發現，對講評作文的方式，29.3％的學生喜歡以老師評講為主，學生互評為輔；40.7％的學生喜歡同學互相評講，老師做必要的指導；19.4％的學生喜歡老師評講、學生認真聽的方式；10.6％的學生愿意按照老師的修改意見，自己改自己的。可見，同伴互評是學生喜歡的講評作文方式，但現實是初中課堂講評作文多以老師講評為主。72.2％的學生的老師在講評作文時會選擇同學寫的優秀作文；5.9％的老師選擇同學寫的病例作文；5.9％的老師選擇同學寫的中等作文；16.1％的老師以課外的優秀作文為講評的依據。學生對自己的習作被評價留下深刻印象的，17.6％的學生覺得是自己的作文被發表、展覽；24.9％覺得是自己的作文成了典型范文；46.2％的學生因為自己的作文由老師面批表揚而難忘；11.4％的同學因為自己的作文成了反面典型在班上分析而印象深刻。顯然，教師在如何講評上存在一些問題。

第三，習作展示方法陳舊。展示學生的習作，是對學生智慧勞動的尊重，也是能給學生帶來成功體驗的平臺。調查發現，初中生認為，老師選擇運用公開誦讀學生習作及把作品張貼在墻上或寫在黑板報上的傳統方法較為普遍；給學生出習作集、推薦學生的作品去發表、辦專門的班級習作報這些需要花費一定時間和精力的、能較為長久保存學生習作、能較長時間鼓勵學生上進心的方法運用較少；采用現代化的方法，如建立班級網站、用博客日志、跟帖評價等便捷方法的沒有。不難看出，寫作教學中存在寫作展示方法陳舊的問題。

在學生看來，初中寫作教師對寫作教學缺乏應有的熱情，未能有效培養學生的寫作興趣，也沒有教給學生一些寫作的方法，在布置寫作的題目和選擇寫作內容上沒有照顧學生的需要，在安排寫作量、字數等具體要求上也不科學，作文課也缺乏吸引力，學生習作展示方法陳舊，這不能不說是初中生寫作存在問題的重要原因。

2.從教師視角看

第一，寫作教學熱情低。調查發現，老師期待上寫作課的只有39％，61％的對寫作課不太感興趣，教學熱情低。不少老師僅僅把寫作教學當成任務，沒有用心去研究寫作本身的規律，積極主動地想辦法提高自己的教學水平。顯然，教師本身情緒低落，對寫作教學缺乏應有的熱情，就會畏懼寫作教學，就不愿花心思去精心設計寫作教學和選擇適合的教學方法。有些老師在課前準備不考慮學生的需求，授課時不講究教學策略，評改習作時不注意方法等，都反映出部分教師寫作教學熱情低。顯然，教師寫作教學熱情低會傳遞給學生，致使學生較為排斥寫作這一艱苦的學習活動。

第二，引導學生積累素材不到位。學生寫作，離不開寫作素材的積累。引導學生參加活動是積累素材的必不可少的途徑。調查發現，老師在對活動的看法和態度上，70.7％的認為實踐活動能豐富學生的生活，能讓學生積累很多素材；也有11.0％的認為參加活動很累，沒意思；14.6％的認為學生在活動中很愉快，學東西很快，老師累點也樂意，僅僅3.7％的認為學生參加活動浪費時間。可見，實踐活動的重要性得到了老師的認同。應該指出的是，盡管實踐活動的重要性得到了老師的認同，但在讓學生參加活動上，老師經常組織校內、校外活動的只占26.8％，偶爾組織活動的占62.2％，從不組織任何活動及只支持校內活動，反對校外活動的占11％。可見，老師對通過讓學生參加活動、積累素材不很到位。老師對學生參加實踐活動不夠重視，學生參加實踐活動的機會少，自然積累素材的機會也少。引導學生閱讀也是積累素材的必不可少的途徑。調查表明，44％的老師能按課程標準或自己的教學經驗推薦書目給學生閱讀，并且能檢驗學生的課外閱讀效果，但56％的老師并沒有對學生課外閱讀的效果進行檢查與引導。可見，部分老師在引導學生通過閱讀積累素材存在一定的問題。前述調查學生的閱讀狀況并不理想，是與寫作老師沒有具體閱讀要求、沒有具體的閱讀方法的指導有直接聯系的。

第三，引導學生背誦沒落實。85.3％的老師認為背誦古詩詞是有用的，是可以運用在寫作當中的。盡管如此，老師們并沒有為讓學生落實背誦的內容而開展行之有效的引導工作。調查發現，對《全日制義務教育語文課程標準》規定的背誦篇目，只有62.0％的老師要求學生按計劃背誦，并且有檢查落實，還有少數老師沒有落實引導學生背誦。這必然導致一部分學生在古詩文的積累上達不到要求，沒有一定的積淀，語文功底薄弱，出現寫作問題。

第四，作文數量與要求不具體。在作文數量上，調查發現，老師要求學生一個學期能在課堂完成8篇習作的占61％，在訓練次數上達到或超過了《全日制義務教育語文課程標準》的要求。但也有2.4％的老師沒有安排在課堂進行寫作練習，而是讓學生在家里完成這項重要的學習任務。在作文要求上，調查發現，46.3％的老師要求學生的每次習作都在500字以上，這顯然沒有照顧到學生的年齡差異。47.6％的老師按《全日制義務教育語文課程標準》規定，分不同的年級要求學生習作字數，這是較為科學的要求。

第五，寫作方法與技巧指導含糊。調查發現，48.8％的老師選擇讓學生學習寫作方法，然后再結合主題落實寫作方法，41.5％的老師在作文課教學中采用師生互動方式，引導打開學生的思路，理順內容后再練習寫作。這兩種寫作教學模式各有側重，前者側重寫作方法的指導，后者重視學生思維的開啟，各有所長，都是可取的。但老師指導時并沒比較題目的各自優缺點，教學生選擇。調查發現，67.1％的老師在寫作教學中每次都會滲透寫作技巧，26.8％的老師偶爾講寫作技巧，從來沒講過寫作技巧的老師沒有，6.1％的老師想教給學生寫作技巧，但不知道哪些寫作技巧適合初中生。由此可見，老師們雖然都關注寫作方法與技巧的傳授，但并沒有具體落實到什么時候該傳授學生什么技巧，是修辭手法，還是行文布局的思路？對學生的指導比較含糊。

第六，寫作教學方法陳舊。初中生是充滿活力的，對新奇的事物感興趣，對千篇一律的教學方式很反感。而調查發現，寫作教學的方法基本上是教師在課堂里面采用講述的形式進行，很難激活學生的情感體驗與思維。8.5％的老師布置題目后就讓學生自己寫；48.8％的老師在作文課先讓學生學習寫作方法，然后再結合主題落實寫作方法；41.5％的老師在作文課教學中采用師生互動方式，引導學生打開思路，理順內容后再練習寫作；1.2％用其他的方法，但沒有把何種方法寫出來。不難看出，這樣的作文課空間局限在教室，內容局限在老師事先設定的單調講述中，學生參與的面不廣，不能身心愉悅地投入其中，缺少真切的體驗與深刻的感悟。

第七，作文課缺乏吸引力。作文課理應是師生情感的交融，師生智慧的碰撞，充滿吸引力。但調查表明，作文課很多時候是了無生趣的。寫作地點的固定，寫作內容的單調，寫作指導形式的陳舊，讓作文課成為師生都感覺沉重。調查發現，教師們認為，僅僅17.1％的學生很投入，很喜歡，全班都能按時、愉快完成習作；22.0％的學生比較喜歡寫作，能積極參與，全班能輕松完成習作；36.6％的學生積極性一般，但全體學生都能在課堂內按時完成寫作；24.4％的學生一上寫作課就煩躁，不喜歡上，課堂上不能完成習作。學生不喜歡寫作，很大部分是由于作文課沒有吸引他們，更沒有激發他們的表達愿望。

第八，習作評改方式單一與僵化。調查中發現，老師們在對學生的習作修改、評價、展示環節都沿用傳統、簡單的方法，沒有用符合信息技術時代背景下能吸引學生的方式來發揮應有的作用。一方面，習作修改方式單一。53.7％的老師教給了學生常用的修改符號，并用修改符號自己修改；23.2％的老師要求學生自己通讀習作，把錯別字找出來改正；15.9％的老師認為寫作時間很緊，根本就沒有時間要求學生自己修改；也有7.3％的老師認為學生自己修改把文面劃得亂七八糟，而沒有做要求。顯然，在修改學生習作這個環節上，重視面不夠廣，方法也較為單一，學生自我修改的主動性還沒有發揮出來。另一方面，習作評價方式僵化。68.3％的老師喜歡給學生的作文批語既有對學生習作優點、缺點的指出，又有思想情感的交流，在評語上很用心的，也符合學生的心理需求。59.8％的老師在講評作文時選擇同學的優秀作文，8.5％的選擇同學寫的病文，17.1％的選擇同學的中等作文，14.6％的選擇課外的優秀作文。36.6％的老師評改作文的標準是統一的，19.5％的老師是以指出學生的錯誤、問題為重點；18.3％的老師以肯定優點為主，多就少改學生的作文；25.6％的老師對基礎差的同學以鼓勵為主，對基礎好的同學嚴格要求。老師在評價學生習作時，必須做到因人而異，具有靈活性，但36.6％的老師評改作文的標準是統一的，非靈活的，僵化的，這必然會影響學生從老師的評改而改進寫作。

在教師看來，初中寫作教學從教師的寫作熱情、明確作文數量和要求、引導學生積累素材、指導寫作方法與技巧、選用教學方法、作文課吸引力以及學生習作評改等方面都存在一定的問題，這是初中生寫作問題的終極原因。

三、結論與建議

綜合上述調查結果，其結論是：初中生寫作熱情低、寫作困難、寫作能力不高，從學生自身方面看，主要原因是課外閱讀少、不留心觀察身邊事物、參加實踐活動少、背誦積累少、寫作量不夠、寫作知識掌握少、修改習慣沒養成。從教師寫作教學看，學生認為，作文課存在問題且吸引力低、習作評改有缺陷、習作展示方法陳舊；教師承認，寫作教學熱情低、引導學生積累素材不到位、引導學生背誦沒落實、作文數量與要求不具體、寫作方法與技巧指導含糊、寫作教學方法陳舊、作文課缺乏吸引力、習作評改方式單一與僵化。

鑒于初中生寫作存在問題的終極原因是初中寫作教學存在問題，因此，要解決初中生的寫作問題，提高其寫作水平，必須依據有效教學原理[4]，加強與改進初中寫作教學，提高初中作文課的吸引力，有效指導初中生寫作，關于此，筆者將另文探討。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(2011年版) [OL].http://www.docin.com/p-507819230.html.

[2]蘇巧新.初中寫作教學現狀調查及其管理對策研究[D].長沙：湖南大學，2013:42-49.

[3]新開心作文研究中心.初中生必背古詩文[A].長沙:湖南少年兒童出版社,2013.

[4]姚利民.大學教師教學論[M].長沙:湖南大學出版社,2008.

[責任編輯：葛春蕃]

Investigation and Analysis of the Status of Writing Instruction in Secondary Schools

SU Qiao-xin1,YAO Li-min2
(1.Children’s Palace of Changsha,Changsha,Hunan 410005; 2.Educational Science Academy,Hunan University,Changsha,Hunan 410082)

Abstract：At present,the secondary school students lack passion for writing,which leads to the difficulty and low level of writing.From the perspective of the students,the main reasons are the lack of extra-curricular reading,less observation on the things around and participation of practice,insufficient recitation and writing practice and knowledge about writing,no habit of rewriting,etc.From the perspective of the teachers,the students think the reasons lie in the unattractive writing instruction class,problems in writing instruction and the traditional way of writing display; while the teachers think that the following factors contribute to the phenomena: lack of passion for writing,less accumulation of writing materials,less practice of students’recitation practice,unspecific writing amount and requirements,unclear writing instruction,traditional writing instruction methods,unattractive writing classes,single form of writing comments and reviews.

Key words：writing; writing instruction; Chinese; secondary school students

作者簡介：蘇巧新（1974-），女，湖南桃江人，長沙市少年宮寫作教學教師，中學高級教師，主要從事寫作教學研究；姚利民（1960-），男，湖南安鄉人，湖南大學教授，博士，博士生導師，主要從事教學原理、心理學研究。

收稿日期：2015-11-15

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1674-831X（2016）01-0036-06