農村地區本科層次小學全科教師培養模式探究

廖慶生

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

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農村地區本科層次小學全科教師培養模式探究

廖慶生

（韶關學院外語學院，廣東韶關512005）

摘要：農村地區小學教師年齡學歷結構不合理，素質不高，農村的留守兒童需要更多關愛，培養本科層次小學全科教師是必要和可行的。在借鑒國內外本科層次小學教師培養經驗的基礎上，構建農村地區本科層次小學全科教師培養模式，能滿足農村基礎教育發展的需要，促進教育的均衡發展。

關鍵詞：農村地區；小學全科教師；培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出在2020年基本實現教育的現代化，打造學習型社會，使我國成為一個人力資源強國。教育評價的重要指標之一就是基礎教育，小學教師的師資對基礎教育的質量有著重要的影響。部分發達國家在小學階段實行包班制教學，湖南第一師范學院進行了六年制農村本科層次小學全科教師培養的試點研究。廣東部分院校如韶關學院、廣州大學、肇慶學院等也開設小學教育本科專業，但培養規模較小，且著重小學語文或小學英語等單科培養方向。農村地區基礎教育相對落后，小學師資缺乏，年齡斷層嚴重，本研究以現代教育理論為指導，在學習借鑒國內外小學教師培養模式的基礎上，試圖構建切合農村地區教育實際的本科層次小學全科教師培養模式，既能豐富教育教育的理論研究，又能改善農村地區基礎教育現狀。

一、農村地區培養本科層次小學全科教師的必要性和可行性

（一）必要性

首先是農村小學教師“老齡化”、“斷層”現象普遍存在，據筆者抽樣調查，粵北農村地區30歲以下青年教師所占比例僅為26.54％，40歲以上教師所占比例達到48.32％。其次是學歷結構不合理，據抽樣調查，粵北農村地區小學教師中專學歷（含高中）教師占62％，大專學歷（含函授、電大、自考）教師占32％，本科學歷（含函授、電大、自考）教師僅占6％。隨著經濟和教育的發展，小學教師本科化是大勢所趨。第三是農村小學教師教學觀念落后，教育教學能力有待提高，音、體、美、英語四門學科的專業教師嚴重缺乏，與新課程改革不適應。農村地區留守兒童占有較大的比重，他們需要更多的指導和關愛。因此，農村地區培養本科層次小學全科教師是必要的，符合教育發展的趨勢。

（二）可行性

《教師教育課程標準（試行）》強調小學教師要知識淵博、基礎功扎實、知識素質高、教學能力強、適應廣，本科層次的小學全科教師符合這一要求。在歐美發達國家以及我國上海、深圳等經濟較發達地區都進行了“包班制”教學的實驗，有利于綜合評價和指導學生的學習，效果較好。國家非常重視農村地區的基礎教育，政策上有傾斜，資金上有扶助。

二、國內外本科層次小學教師培養模式

（一）國外培養模式

國外發達國家大多采用本科層次小學全科教師的培養模式。以美國為例，主要是由綜合性大學的教育專業的培養任務。培養方式主要有兩種，第一種是“4年大學專業教育+1年專門師范教育”模式，該模式學制是5年制本科，學生在綜合性大學先接受4年的專業課程教育，然后對其進行一年的專門師范教育[1]。該模式的特點是培養的畢業生具備很強的教育教學研究能力，但時間較長。第二種是“2年大學專業教育+2年專門師范教育”模式，該模式學制是4年制本科，學生在綜合性大學教育專業大學一年級及大學二年級學習普通的專業課程，從大學三年級起開始學習與教育相關的課程，且教育類課程的比重占到四分之三。美國本科層次小學全科教師課程設置包括通識教育課程、專業課程及教師教育類課程，三類課程比例約各占三分之一。通識教育課程涵蓋了社會學、哲學、歷史、科技常識等課程，專業課程主要包括小學各學科知識內容及其教學分析，教師教育類課程主要有教育原理、教育心理學、教材分析等。該課程設置的辦法能保證教育專業的學生具備淵博的知識，扎實的專業基本功，優秀的教育教學能力，能擔任小學任一學科的教學任務。國外的培養實踐說明本科層次的小學教師最好由綜合性大學來培養，負責培養小學教師的綜合性大學要加強與小學的合作，課程設置要切合教育實際，要讓畢業生勝任小學各科的教學任務。

（二）國內培養模式

為了加強基礎教育，湖南、廣東、浙江等地區也進行了本科層次的小學教師培養實踐。以廣東為例，培養任務主要由廣東省屬的部分院校如韶關學院、廣州大學、肇慶學院等承擔。學制是四年制本科。但培養規模較小，且著重小學語文或小學英語等單科培養方向。課程設置是以一門學科相關課程為主體，畢業后從事該學科的教學工作。該培養模式目的明確，學生能學有專長，能勝任小學某一學科的教學任務。但學生知識結構單一，非全能手，在小學的教學實踐中，尤其是在農村地區，一名教師往往要同時擔任不同年級多門課程的授課任務[2]。

三、農村地區本科層次小學全科教師培養模式構建

培養農村地區本科層次小學全科教師的培養模式首次要符合高等教育法《教師教育課程標準（試行）》對于小學教師的要求，其次要切合農村基礎教育的實際情況。參照“農村全科醫生”的培養方案，農村本科層次小學全科教師的培養費用由當地政府承擔，并每月給學生發放一定的“農村全科教師”生活補貼。

（一）農村地區本科層次小學全科教師培養方案構建圖

借鑒國內外本科層次小學全科教師培養方案及農村的教育現狀，試構建“3+2+1”模式如表1：

表1　農村地區本科層次小學全科教師培養構想圖

（二）招生對象

本期細木工板需求量仍然有保證，價格平穩，東北產楊木芯的產品銷售狀況一直穩中顯強，每張本期市場標價多在120～190元之間。此外，集成材、OSB等人造板材大市行情與“金九”時期相比有明顯下行跡象。松木集成材每張300～400元之間，走貨緩慢。此外，用于裝修的一些板材及其他諸如木條、木方等木制品需求狀況也開始有些趨軟。本期木地板的銷售形勢和“金九銀十”時期相比也判若兩個天地，趨軟向下勢頭越來越明顯，其中多層實木復合地板需求量回落情況最為凸顯。

招生對象定位為農村地區自愿從事農村小學教學的優秀應屆初中畢業生，中考成績達到當地示范性高中的最低控制分數線，體檢合格，并進行面試，要求報考者有較好的語言表達能力，且應優先錄取有音體美特長的學生。招生定位為初中生是因為應屆初中畢業生年齡較小，在音體美藝術課程方面可塑性較強。主要招收農村地區的初中畢業生是因為該部分學生對農村生活非常熟悉，能適應農村的生活環境，能扎根下去。

（三）學制

建議采用六年一貫制本科。第一，農村基礎教育的發展，呼喚高學歷的小學教師。中專學歷和大專學歷的老師在知識結構完整性、教學研究能力普遍不如本科學歷的小學教師。第二，六年一貫制本科實行免費教育，就業有保障，能讓學生在相比通常情況下提前一年取得本科學歷，有利于招收到更加優秀的農村應屆初中畢業生。第三，六年的專業教育有利于學生堅定從事農村小學教育的信念。初中生可塑性強，有利于知識結構的完善和教學技能的提高。

（四）培養機構

建議由地方性本科（師范）院校和當地的農村小學共同培養。“3+2+1”培養模式是指學生在地方性本科（師范）院校中用3年時間學習通識課程，2年時間學習教師教育類、專業科目類課程，期間定期去當地的農村小學進行教育見習，最后再用1年的時間進入農村小學進行頂崗實習。六年時間利教育見習實習不斷線，有利于培養對象更好地認識農村小學教師這一職業，了解農村小學教育的現狀，有利于培養對象更好地理論聯系實際，保證培養目標的實現。

（五）培養目標

要制定課程標準，首先要確定培養目標，培養目標的確立是開展一切工作的前提[3]。培養目標要滿足社會發展及學生發展的需要，確立教育的性質和任務。本科層次農村小學全科教師就是為了滿足農村地區教育發展的要求，培養有堅定的教學信念，專業基本功扎實，教育理念先進，能勝任小學各學科教學的并有一定教學研究能力的農村小學教師。

（六）培養方式

本科層次農村小學全科型教師的培養建議采用“全科培養、有所專長”的培養方式。“全科培養”是指加強學生的通識教育及小學各學科內容及教法的教育，讓學生將來既能勝任小學任一學科的教學任務，又有較強的班級管理能力。“有所專長”是指在課程設置體系中，保證設置一定數量的選修課讓學生根據愛好和興趣進行選修，讓學生學有專長。全科教育和有所專長相結合的培養方式讓優化學生的知識結構，保證培養質量，符合小學全科型教師的培養目標。

（七）課程設置

課程設置是指學校根據培養目標科學設置和安排的各類課程，它是一項系統工程，主要包括課程結構和課程內容。

農村小學全科教師的培養目標是培養能在農村小學擔任任一科目教學任務的教師，根據專業化、綜合化、針對性、實用性的原則，建議課程設置主要涵蓋通識教育課程、教學技能課程、教學理論課程、教學實踐課程、選修及其活動課程。

為了夯實學生的知識基礎，建議設置為2340學時，占總學時數53.2％，其中思想政治（180學時）、語文（360學時），數學（396學時），英語（360學時），歷史（72學時），音樂（144學時），美術（144學時），體育（252學時），計算機（72學時），科學常識（396學時）。

一名合格教師既要師德高尚，又要懂得如何教。教學技能課程使學生具備從事小學各科教學的技能和能力，建議設置306學時，占總學時的6.9％，其中教師口語（72學時），教師書法（36學時），舞蹈（72學時），琴法（72學時），教學課件制作（18學時），實用美術（36學時）。

教學理論課程包括基礎理論及學科教學法理論，基礎理論幫助學生掌握教育基本原理，學科教學法理論能幫助學生解決教學中的問題。建議設置396學時，占總學時的9％，其中小學生心理學（18學時），小學生生理衛生（18學時），小學教育學（36學時），小學教學心理學（36學時），教育研究方法基礎課（36學時），小學基礎教育課程改革（18學時），小學課程與教學論（36學時），品德與社會教學論（18學時），小學語文教學論（36學時），小學數學教學論（36學時），小學科學教學論（18學時），小學英語教學論（18學時），小學藝術教學論（36學時），小學體育教學論（18學時），小學綜合實踐活動教學論（18學時）。

理論與實踐要相結合，教學實踐能幫助學生提高教學能力。教育實踐課程建議設置736學時，占總學時數16.7％，其中教育見習（36學時），教育實習（575學時），社會調查（50學時），畢業論文（75學時）。

全科培養，有所專長。根據農村小學的課程開設情況，有針對性地開設一定數量的選修課，讓學生根據興趣愛好進行選修。選修課建議設置324學時，占總學時數7.4％，主要開設高級英語、器樂、優化、武術等課程，由學生自由選擇。

校園活動課程有利于學生綜合素質的提高。活動課程建議設置298學時，占總學時數6.8％，其中入學教育、軍訓（75學時），勞動實踐課（75學時），社團活動課程（126學時）。

（八）就業推薦

實行定向免費培養模式，根據農村小學師資實習需求情況，教育主管部門進行統一規劃，與負責培養的各地方性本科院校實行聯合招生培養。在學生入學前，教育主管部門與錄取學生簽訂培養協議，實行定向免費培養，培養費用由當地財政負責，培養時加強各部門的溝通，學生修滿學分考核合格才能畢業，畢業后學生必須履行協議，服從分配，到縣鄉鎮小學服務6年以上。

（九）實現條件

要保證本科層次農村小學全科教師培養項目的順利推行，首先當地政府及教育主管部門要制定相關政策進行支持，并劃出專項資金用于該項目，實行專款專用。其次是負責培養的地方性本科院校要加強和當地教育主管部門及各小學加強合作，要做到培養六年時間中教學見習教學實習不斷線，確保培養目標的實現。

結語

農村地區小學教師年齡學歷結構不合理，素質不高，農村留守兒童需要更多的關愛，培養本科層次小學全科教師是必要和可行的。根據國內外本科層次小學教師培養經驗，構建農村地區本科層次小學全科教師培養模式，能滿足農村基礎教育發展的需要，促進教育的均衡發展。

參考文獻：

[1]靳希斌.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009：272.

[2]劉寶超.培養本科層次的全科型小學教師的思考——基于廣東現實的研究[J].學術瞭望，2012(3)：28-32.

[3]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2006：43.

[責任編輯：葛春蕃]

On the Training Mode of General Undergraduate-level Primary School Teachers in Rural Areas

LIAO Qing-sheng
(School of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan,Guangdong 512005)

Abstract：The age and qualification structure of the primary school teachers in the rural areas are unreasonable.Their knowledge and teaching skills need to be improved.The rural left-behind children need more care.The training of general undergraduate-level primary school teachers is necessary and feasible.From the training experience of primary school teachers in China and foreign countries,the training model of the primary school teachers in rural areas can meet the needs of the development of basic education in rural areas and promote the balanced development of edu cation.

Key words：rural areas; general primary school teachers; training model

作者簡介：廖慶生(1979-)，男，湖南常寧人，韶關學院講師，主要從事應用語言學研究。

基金項目：韶關學院第十四批教育教學改革項目(SYJY20131478)；2014年韶關學院創新項目（Sycxcy2014-106）

收稿日期：2015-09-08

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1674-831X（2016）01-0012-03