湖南省大學生親子關系調查與分析

楊翼丞

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙410205）

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湖南省大學生親子關系調查與分析

楊翼丞

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙410205）

摘要：從湖南省內21所高校大學生的抽樣調查來看，大學生親子關系與其家庭背景和條件、父母收入和學歷水平有著顯著的相關性；大學生對家庭教育普遍持認可態度。學校應通過多種途徑、多種形式來建立和完善與學生家庭的合作機制，共同促進學生發展；政府應該通過教育均衡發展來推動家庭教育步入良性循環。

關鍵詞：湖南省；大學生；親子關系

家庭教育往往被定義為父母對于子女的批評、指導、培養和管理等活動。有學者認為，家庭教育除了家長對于子女的教育，還應包括家庭成員之間的相互關心、愛護、幫助和啟迪；應從只是對學前孩子的教育發展到家庭成員之間的互相關心、愛護、幫助和啟迪；第四，從認為家庭教育只是對學前孩子的教育，發展到終生教育，即人的一生始終都受家庭教育[1]。

家庭教育越來越受到社會各界的重視，但目前家庭教育的層次主要集中在孩子學前和義務教育階段。進入高中和大學階段，由于孩子自身思想的成熟以及家長自身條件（如地域和文化程度）的限制，家庭教育的實施力度和效果都打了很大的折扣。尤其是大學生家庭教育，是一個明顯的盲點和弱點。大學生在進校之后存在著各種各樣的問題，如生活上的不適應，學習上欠缺督促，消費觀出現畸形，戀愛觀產生偏差，心理上出現失衡，就業上普遍茫然，人際交往出現障礙，社會認知較為幼稚等等，而這些問題單靠學校一方的力量很難被普遍關照和有效解決，這是家庭教育發揮功效的主要陣地，大學生家庭教育的重要性也由此凸顯。

家庭教育的邏輯起點是親子關系。親子關系始終伴隨著家庭兩代人的交往互動過程,親子關系出現困難局面，勢必對親子溝通構成障礙，從而影響家庭教育的實施和效果。很大程度上，親子關系的狀況決定了家庭教育的成敗。處于成年階段的大學生，其家庭親子關系有可能變得緊張、混亂[2]，一方面父母不知道怎么去和子女溝通，或怯于自己的學識不及子女，或覺得沒有十足把握說服子女，另一方面子女想向父母傾述，卻覺得父母幫不上忙，或擔心父母干預過渡。這種親子關系糾結和膠著的狀態，在目前大學生家庭中普遍存在。為了對大學生的親子關系有一個總體認識，我們決定對湖南省一些高等學校進行抽樣調查，以便進一步探究大學生家庭教育的有關問題。

一、調查對象

用于大學生親子關系調查的對象是湖南省內的21所高等院校的大學生。每所高等院校發放100份問卷，采用的是各年級均衡發放，各年級隨機抽取2個以上不同專業的班級，在此基礎上再隨機抽取部分同學（男女均衡）做被試。實際發放問卷2300份（其中湖南農業大學實際發放問卷300份），回收有效問卷2159份。

二、問卷編制

運用自編的《大學生親子關系調查表》對湖南地區的21所高等學校的大學生進行調查，以了解大學生親子關系的現狀及問題。問卷初步編制好以后，選擇了省內8所高校代表征求意見，并由兩所高校試發了100份。對回收的100份問卷進行相關的分析和修改后，形成正式問卷。問卷由三部分組成。第一部分10個小題，都是關于被試的個人信息；第二部分7個問題，涉及被試的親子關系問題；第三部分11個問題，涉及被試的親子溝通問題。

三、問卷分析結果

數據處理采用SPSS17.0軟件。

（一）樣本的有關信息

樣本N=2159，其中

1.高職、大專生761人（占35.3％），本科生1398人（占64.7％）；

2.男生952人（占44.1％），女生1203人（占55.7％），其他（含缺失，下同）4人；

3.獨生子772人（占35.8％），非獨生子1382人（占64.0％），其他3人；

4.來自農村1288人（占59.7％），來自城市458人（占21.2％），來自小城鎮407人（占18.9％），其他6人；

5.大一552人（占25.6％），大二1102人（占51.0％），大三385人（占17.8％），大四68人（占3.1％），大五（或研一）49人（占2.3％），其他3人；

6.單親家庭140人（占6.5％），核心家庭1881人（占87.1％），隔代家庭74人（占3.4％），其他52人；

7.學歷比父母任何一方都高的1771人（占82.0％），比父母其中一方高的282人（占13.1％），比父母任何一方都低的100人（占4.6％），其他6人；

8.父母為高收入者的38人（占1.8％），中等收入者的947人（占43.9％），低收入者的1168人（占53.9％），其他6人；

9.父母最高學歷為本科及以上的246人（占11.4％），大專的185人（占8.6％），高中及以下的1555人（占72.0％），其他173人。

（二）親子關系狀況

所謂“親子關系”，一般認為是父母與子女之間的關系。如果從家庭教育出發，我們也可以把它定義為家庭成員之間的長輩與晚輩的關系，主要是考慮到隔代家庭或存在隔代教育的家庭的特殊情況。親子關系的構成很復雜，如何量化它是一個非常困難的問題。在本問卷中，我們嘗試對涉及親子關系的9個問題的每個選項進行賦值，綜合起來的得分作為評價親子關系的一個量化依據。這9個分值分別代表“父母對子女的思想了解”、“父母可以有效說服子女”、“父母和子女類似朋友關系”、“子女對父母的敬重”、“家庭民主氛圍”、“父母對子女的愛護”、“子女對父母的逆反心態”、“子女與父母的溝通障礙”的量化值（前七項為正向計分，后兩項為反向計分），分值越高代表親子關系越好。

圖1　大學生親子關系分值分布圖

親子關系均值28.83（N=2127，注：已去除答案不完整的32個樣本）標準誤0.085；中值29.00，眾數30，標準差3.94，方差15.521；極小值10，極大值39（見圖1）。可見，大多數大學生家庭親子關系是中上等水平。考察可能影響到親子關系的因素，有以下發現：

1.獨子女親子關系顯著好于非獨生子女。因變量為親子關系總分（下同），以獨生子與否為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，獨生子與非獨生子在親子關系分值上差異顯著（t=4.81，P=0.000），獨生子女的親子關系顯著好于非獨生子女。

2.女生親子關系顯著好于男生。以性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，男女大學生在親子關系分值上差異顯著（t=-2.45，P=0.014），女大學生親子關系顯著好于男大學生。

3.核心家庭親子關系顯著好于隔代家庭。以家庭類型為自變量，進行單因素方差分析。結果表明，來自不同家庭類型的大學生在親子關系分值上差異顯著，F（3，2212）=4.08，P=0.007。多重比較發現，核心家庭親子關系顯著好于隔代家庭，P=0.002。其它差異不顯著。

4.城市學生親子關系顯著好于農村和小城鎮。以學生來自地為自變量，進行單因素方差分析。結果表明，來自不同地方的大學生在親子關系分值上差異顯著，F（2，2120）=18.57，P=0.000。多重比較發現，來自城市的大學生親子關系顯著好于農村的和小城鎮的（P=0.000，P=0.000），其它差異不顯著。

5.父母學歷水平越高，親子關系越好。以父母學歷水平為自變量，進行單因素方差分析。結果表明，不同父母學歷水平的大學生在親子關系分值上差異顯著，F（3，1952）=8.64，P=0.000。多重比較發現，父母一方學歷達到本科及以上的親子關系總分顯著高于專科的、高中的和其他的（P=0.041，P=0.000，P=0.000）；父母一方學歷達到專科的大學生親子關系總分顯著高于其他的（P=0.048）。其它差異不顯著。此外，比較發現，學生學歷比父母任何一方都低的親子關系分值顯著高于其他兩類家庭（P=0.000，P=0.000）；學生學歷比父母其中一方高的親子關系總分顯著高于學生學歷比父母雙方都高的家庭（P=0.025）。

6.父母收入水平較高，則親子關系較好。我們在對父母收入進行分類時，沒有采用具體的數值作為根據，完全根據學生自己的理解或自我的感覺來評判。樣本中，高收入的比例太低（1.8％），數據僅作參考。以父母收入水平自變量，進行單因素方差分析。結果表明，中等收入家庭親子關系分值顯著高于低收入家庭（P=0.000）。

（三）大學生對家庭教育的態度

我們將問卷中涉及被試對大學生家庭教育的態度的兩道題合并計分，作為被試對于大學生家庭教育的態度分。滿分為6分，分值越高說明大學生對家庭教育的態度越積極和肯定。

家庭教育態度分值分布情況：均值5.21 （N=2127，注:去除了答案不完整的32個樣本），標準誤0.021；中值6.00，眾數6，標準差0.984，方差0.969。分布情況：2分的28人（占1.3％），3分的117人（占5.5％），4分的325人（占15.3％），5分的581人（占27.3％），6分的1070人（占50.3％），其他6人。

從題目設計來看，6分為最高值，5分、6分合計所占比例為77.6％，說明大多數大學生還是非常認可家庭教育的。

四、總結與建議

（一）總體而言，家庭條件越好，則親子關系越好

調查顯示：家庭條件（包括家庭收入、家庭結構和家庭地域優勢）越好的大學生親子關系越密切。這主要是因為家庭條件越好，就能為子女提供更完好的生活條件和教育環境，對子女成長中的一些訴求更容易滿足，這是決定親子關系的物質基礎；父母素質較高，就會更加意識到家庭教育的重要性，也能更科學地教育子女，子女更能夠感受到來自家庭的關愛，這是決定親子關系的精神基礎。

（二）關于大學生親子關系和家庭教育的幾點認識

絕大多數大學生對于家庭教育持歡迎態度，說明家庭教育的對象不應該局限在18歲以下的未成年人。目前，一些重要的家庭教育文件，如全國婦聯、教育部等部委出臺的家庭教育指導大綱或五年規劃都只對針對18歲以下的兒童家長或監護人，沒有意識到大學生家長的家庭教育指導等有關問題。所以，有必要強調以下幾點：

1.提高對大學生家庭教育重要性和必要性的認識。在當今市場經濟條件下的社會轉型時期和高等教育走向大眾化發展階段，出現了變革年代特有的“社會失范”，即舊標準廢止，新標準尚未建立或尚未為社會公眾所認可。這種“失范”已全面波及在校大學生，造成在校大學生責任意識和公民意識淡化、“三觀”發生偏差、及時行樂和享樂思想蔓延、成才目標迷茫、心理壓力加大、心理問題增多[3]。面對這種局面，高校加強了輔導員隊伍建設，加強了思想政治工作和心理輔導咨詢，但也無法滿足大學生很多個性化的需求，思政工作針對性不強，實效堪憂。在這方面，高校特別需要一個得力的幫手，這個幫手就是家庭教育。家庭教育可以發揮學校教育難以替代的親情優勢，正好可以彌補學校思政工作缺乏針對性的短板。雖然大學生的自我意識漸趨成熟,不再迷信父母的權威，希望通過民主平等的方式與父母進行溝通和交流,解決自己所要面臨的職業選擇、社會交往、愛情婚戀、人生發展等重大問題,但由于他們正處于青春期，社會生活經驗不足，在經濟上和情感上對家庭還有很大的依賴性，家庭的支持和幫助仍然是他們健康成長不可或缺的因素[4]。現在普遍存在著幾種模糊認識，一是認為大學生從法律角度上講有對自己行為能力負責的民事權利，沒有必要讓家庭承擔學生個人的教育管理責任；二是從客觀現實上講，大學生長期住校，沒有必要也不可能從家庭獲取所需的教育信息和資源；三是部分家庭認為孩子進人大學后，教育管理孩子是學校的事情，家庭只要滿足孩子的物質需求就可以了[5]。家庭教育不僅僅是18歲以下孩子的“專利”，它應該成為伴隨一生的終生教育。大學生對家庭教育的期盼是不容忽視的，此次調查還發現低學歷、低收入、偏遠地區、不完整家庭出身的大學生，盡管他們的親子關系不如那些經濟條件好、學歷高、收入高家庭的親子關系，但他們對家庭教育的渴望（從另一個方面可以理解為他們對來自父母關懷的期待）超過了其他的大學生。針對這些情況，學校應從“立德樹人”這一教育的根本任務出發，從構建和諧校園、和諧社會的需要出發，把家庭教育作為學校教育的重要伙伴，密切家校合作，共同培養合格人才。

2.學校在加強親子關系方面要起主導作用。學校要發揮家長的教育優勢，首先必須建立起溝通無障礙的親子關系。這不是通過父母和子女之間簡單的電話、短信交流就可以解決的問題。現今獨生子女家庭占據了較大的比例，越來越多的大學生具有較強的自我中心意識，不知道感恩，不愿意奉獻，怕苦怕累。對此，學校要加強感恩教育，引導學生主動向父母表達感恩之情，經常向父母匯報自己的學習生活，加強親子溝通，為開展家庭教育營造良好氛圍。另一方面，學校應該建立一種家校協作機制，定期將大學生在校生活、學習、思想表現等情況通報學生家長，引導家長參與到學生管理工作中來，尤其是不要等學生問題累積到難以收拾的地步才急忙尋求家長介入。調查發現，家校同省生源超過70％（家校同城的占12.6％，家校同省不同城的占59.6％），學校可以適時安排新生、畢業生家長見面會，或通過網絡、函授等形式，開展一些親子溝通、職業規劃方面的基礎知識講座，提高家長的素質，讓他們能正確認識大學生各方面思想動態和成長需求，提高他們教育子女、與子女溝通的能力，改善親子關系，構建和諧的家庭氛圍。要向家長特別是新生家長做好家庭教育的宣傳引導工作，幫助自己的孩子安排好大學學習生活，樹立人生理想，及早進入大學生的狀態；當大學生面臨就業或繼續深造艱難選擇時，引導家長配合學校開展職前教育，做好職業規劃。來自父母的關愛和及時溝通是大學生心理危機干預機制中不可或缺的一部分。來自父母一句暖心的話，可能及時化解子女一場心理危機！

3.政府應積極作為，推動家庭教育進入良性循環。大學生親子關系與家庭條件和家庭環境的密切相關性，說明家庭教育水平在現實條件下受家庭經濟狀況很大的影響。大學生是未來中國家庭高素質家長群體的代表，他們的學歷水平、職業發展，以及相關聯的經濟收入狀況，決定了他們未來的家庭環境和親子關系的狀態。高等教育可以為社會輸送高素質的家長，高素質的家長又可以繼續推動家庭教育的更好發展，從而為學校輸送更好的生源。如此往復，就能為整體提升民族素質打下良好基礎。這就是家庭教育一旦進入良性循環，對社會發展的積極影響。當然，這種可能的良性循環是以經濟社會整體上的發展和政府及有關部門不遺余力解決教育公平問題，促進教育均衡發展為前提。在這個層面上理解“人民滿意的教育”，就是所有的家庭都能分享到經濟社會改革發展的成果，所有的孩子都能接受優質公平的教育，更好地成人成才。這是家庭的需要，是社會的需要，也是國家的需要。

參考文獻：

[1]駱風.20世紀90年代以來我國家庭教育研究進展述評[J].教育理論與實踐,2005(5):51-55.

[2][美]Jerry J.Bigner.親子關系——家庭教育導論[M].第8版.鄭福明,等譯.北京：高等教育出版社，2012：294.

[3]桑冬平.大學生家庭教育作用弱化成因分析與對策[J].揚州大學學報(高教研究版),2007(3):55-57.

[4]原喜澤.大學生家庭教育與高校思想政治教育的相關性探析[J].山西青年管理干部學院學報,2009(4):33-34.

[5]彭敏.高校學生工作中對家庭教育資源的利用[J].重慶工商大學學報.西部論壇,2005,S1:177-178.

[責任編輯：葛春蕃]

Investigation and Analysis of the Parent-child Relationship of College Students in Hunan Province

YANG Yi-cheng
(School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Abstract：A sample survey of 21 colleges and universities in Hunan province shows that there is a significant positive correlation between college students’parent-child relationship and family background and conditions,parental income and education level.College students generally approve of family education.Colleges and universities should establish and improve cooperation system with families of students in a variety of ways and forms,which can jointly promote the development of students.The government should promote family education into a virtuous circle by balanced development of education.

Key words：Hunan province; college students; parent-child relationship

作者簡介：楊翼丞（1969-），男，湖南桃源人，湖南第一師范學院教師，主要從事教育學原理及家庭教育研究。

收稿日期：2015-06-18

中圖分類號：G78

文獻標識碼：A

文章編號：1674-831X（2016）01-0061-04