基于微課的素質教育新模式探析

崔永霞，朱貞翊，陳芳媛

（貴州大學，貴州貴陽550025）

基于微課的素質教育新模式探析

崔永霞，朱貞翊，陳芳媛

（貴州大學，貴州貴陽550025）

“微課”是越來越受大學生歡迎的教育輔導模式。將“微課”融入大學生綜合素質的培養教育中，讓“微課”的內涵進一步得到拓展，并直接融入了服務功能。利用現場微課、網絡微課、線上微輔導、線下預約微輔導四種“微課”表現形式來服務學生，為學生在線上線下自主學習提供了良好的學習平臺，真正實現“微課”從單向的傳授——學習向傳授——學習——實踐——傳授轉變，形成良性的學習循環。

素質教育；微課；微輔導

檢驗大學生綜合素質和能力最主要的方式就是查看大學生是否適應他選擇的職業。根據麥克思研究院2015年8月的調查數據顯示，大學生畢業讀研的有6.8%，自主創業的有2.9%，參軍入伍的有0.4%，受雇全職工作的為79.2%，未就業的有10.5%。而在《2014年中國大學生就業報告》中，麥克思研究院對比調查了2011—2013屆大學生畢業時的基本工作能力水平和工作崗位要求達到的水平時，發現大學生的基本工作能力水平均低于工作崗位要求的水平，相差大約12%［1］?？梢?，大學生基本工作能力水平相當重要，而提升大學生基本工作能力的途徑之一就是要提升大學生的綜合素質。

一、微文化滋生新模式——微課

隨著網絡信息技術的發展，傳統的課堂教學面臨著極大的挑戰，慕課、翻轉課堂等新型教學范式已不僅僅是一種補充，還將促進大數據時代智能化學習方式的產生。與此同時，微博、微信等“微文化”應運而生，“微文化”時代最明顯的一個特點就是——利用碎片化時間進行碎片化閱讀。“微課”憑著其“微”得到廣大學生的喜愛。因此，引入“微課”來提升大學生的綜合素質成為一種新的教育形式。

目前，大家所了解的“微課”主要是以5－10分鐘的視頻為主要體現形式的，具有很強的指向性，“微課”在各個學科都有較多的應用。在整理文獻過程中發現，國內外現研究的“微課”主要集中在兩個方面，一是從“微課”的組織與管理的角度來研究，有關于“微課”的內容主要集中在課程設計、錄制及相關注意事項、教師該如何準備等方面［2］。二是從“微課”的應用來研究，主要體現在“微課”應用于某一個學科或教學設計［3］。

鑒于此，貴州大學將“微課”引入大學生綜合素質教育過程中，對“微課”的內涵在原有基礎上進行了拓展，定義為教育者利用碎片化的時間，在較短的時間內，借助微視頻、漫畫等載體讓學生自主學習，或通過現場講解、演示、訓練或培訓等方式，與學生現場互動分享，或在微博、微信、QQ、青年之聲等互動平臺及時給予有需求的學生進行的“微輔導”都稱為“微課”［5］，具體表現為現場微課、網絡微課、線上微輔導、線下預約微輔導四種，為學生在線上線下自主學習提供了良好的學習平臺。

二、應對碎片化的素質教育新平臺——微課

“微課”，就是讓大學生可以在碎片化的時間里學習到自己想要學習的知識或技能?，F場微課、網絡微課、線上微輔導、線下預約微輔導四種“微課”的具體表現形式，可以滿足大學生的個性化輔導需求。

（一）現場微課

現場微課就是在40分鐘以內完成的，關于某一項知識或技能的面對面的短小課堂。人數不受限制，一人也開課；場地不受限制，室內室外均可，而且組織形式靈活。有課堂式、一對一式、分享式、也可以是談心式、探討式或是演練式等多種形式。

組織過現場微課的老師和學生是這樣認為的，如果有共同需求的人多，面對面的講解、演示的形式較好，這樣一次受眾面會比較多，可以大大節約講師的時間。如果參加學習的人較少，則組織現場實操和模擬實踐的形式較好，因為這樣可以加深學習的印象，效果良好。

參加過現場微課的學生則表示，這種現場微課，每節課的內容都不多，很容易讓人接受，同時還可以學到很多教學計劃中沒有安排的知識或技能，特別是一些例如繪聲繪影、Photoshop、網頁制作、動漫設計等不一定有培訓班可參加的計算機軟件的應用，或是舞蹈、美術、書法等若去外界學習需要大量費用的科目，既省去了網上自學看不懂且沒毅力恒心堅持的苦惱，又能從邊學邊練中感受學習的樂趣。

（二）網絡微課

網絡微課則是采用大家熟知的形式，錄制學習視頻、漫畫、故事、微電影等多種利于網絡傳播的形式放到網絡，大學生可以利用自己碎片化的時間自主選擇學習。

空氣污染指數(AQI) 為前一日000至今日000的小時平均值，當AQI大于100 時，表示空氣質量為污染；當AQI 超過200 時，屬于重污染；當AQI 超過300 時，屬于嚴重污染。 2018 年4月2日～6日期間，西寧發生了連續3天空氣質量超標的污染過程(見表2) ，首要污染物均為PM10，3日AQI值176，屬輕度污染，4日、5日AQI值分別為453、410，屬嚴重污染。

網絡微課的最有利點就是可以隨時查閱學習。網絡微課的載體主要是錄制講解或演示視頻、進行動漫設計、編寫故事，錄制微電影等。主要開設關于社會主義價值觀，黨的理論、方針、政策等關于意識形態領域的微課，并設計一些實操性很強，憑演示就能學習的知識或技能的演示視頻。

（三）線上微輔導

線上微輔導是指在微邦、“青年之聲”、QQ群、微信群等交流平臺，大學生有需求，直接在平臺上溝通，當場答疑解惑。線上微輔導最有利的就是效率較高，大學生在有疑問時迅速得到答案，有利于進一步的學習和思考，提高了學生繼續學習的信心和興趣，便于學生迅速掌握該項知識點或技能。

（四）線下預約微輔導

線下預約微輔導是指大學生有需求時，通過微邦、微博、微信、QQ群、微信群、“青年之聲”等交流平臺，或是郵箱、電話等進行預約，則組織講師對這些個性需求的同學進行輔導的形式。

線下預約微輔導則更人性化，由于講師的碎片化時間和學生的碎片化時間不可能完全同步。通過預約的形式可以更有效地協調講師與學員的時間，這樣的輔導形式能夠讓雙方都有足夠的時間來進行“教”與“學”，從而起到更好的學習效果。每次預約微輔導的時間不超過30分鐘。

三、立體互動的素質教育新格局——微課

通過“微課”教育模式的實踐發現，傳統課堂教學模式以教師教學，批量學生聽課為主，學生的接受能力和學習能力會有差異，故在傳統課堂教學中要真正做到因材施教比較困難。而“微課”教育模式是一個師生間和學生間的教學對象混合，知識傳授與能力提升的教學內容混合，個人自主與小組協作的教學方式混合，課堂學習與線上學習的教學途徑混合的綜合性的混合型教學模式，通過這種混合型的教學模式，實現立體互動。

（一）師生間和學生間的教學對象混合學習平臺

傳統的課堂教學方式以教師教、學生學為固定模式，而“微課”教育是師生間和學生間的教學對象混合學習平臺。教師可以將自己的經驗、技能和技巧分享給學生，同時，擁有一技之長的大學生也可成為講師，將自己的特長分享給教師或其他大學生，這樣既可以鍛煉大學生的語言表達能力、課程設計能力、知識應用能力等，又可以培養大學生的社會擔當意識。

曾擔任過“微輔導”Photoshop入門的大學生志愿者講師這樣回憶：“我原本準備的課程內容在輔導過程看來是難度系數高了，沒有想到我所面對的對象是一點基礎概念都沒有的同學。因而難已跟上我的步驟。下次我得根據他們的水平設計分享內容，更細致一些，更基礎一些?！庇纱丝梢?，通過這一平臺，大學生也能主動總結經驗，提高自己這一方面的綜合素質。

（二）知識傳授與能力提升教學內容混合平臺

傳統課堂教學的內容是根據教學計劃而定，每個學時要上的內容已固定，對于那些接受能力或學習能力稍差的同學來說，這種純知識傳授的課堂學習效果較差?！拔⒄n”教育則滿足學生重復學習的需求，大學生利用碎片化的時間，可以隨時申請線下預約“微輔導”，通過預約的形式安排時間獲得再次學習的機會。而且重點滿足學生精準輔導的需求，“微課”的教學內容與傳統課堂教學的最大區別就是內容的唯一性，在較短的時間內，盡量一次輔導著力解決一個問題，講解或演示在前，緊接著就訓練。這樣，對于想要真正學會某一技能或技巧的同學來說是最好的方式，可以快速地得到提高。

（三）個人自主與小組協作教學方式混合學習平臺

“微課”的教學內容是基于學生的需求來開設的，通過學生個人自主報名學習，若同一內容的需求學生多，則教學形式可以設計為群體性輔導，教師知識講解或是教師示范、演示，學生按小組訓練或演練。若是個性化的需求，則采用個性化輔導，例如一對一、一對二等。若不能參加現場輔導，則學生自主參加網絡微課的學習等，這樣的靈活的混合學習平臺能夠滿足大學生自主學習的需求。

例如貴州大學大學生綜合素質提升“微課”中開設了“考官說面試”，“學生常用禮儀”等關于“就業交流”方面的技能和技巧的“微課程”，學生報名踴躍，都說這些知識能夠通過鍛煉自己的理解與交流能力。同時，開設的“會聲會影初步入門”，“Photoshop初步入門”等“計算機軟件應用”系列的“微課程”，更是得到大學生們的追捧。

（四）課堂學習與線上學習教學途徑混合學習平臺

“微課”的課程設置不是固定不變的，有根據“微課”講師庫的特長設置的課程，也有通過調查問卷了解的需求技能或經驗，還有通過微信、微博、QQ等交互獲取的某些大學生想要學習需求技巧，通過預報名的形式了解人數和規模，然后確定最終進行輔導的形式?？梢允乾F場微課，網絡微課，也可以是線上輔導或線下預約輔導，這樣既發揮了他們的主觀能動性，又保證了開設的輔導內容受到參與人員的喜歡，從而保證了學習的效果?！拔⒄n”可以開設各類計算機常用軟件的學習課程，講師就由熟悉軟件使用的教師或大學生志愿者擔任通過課堂學習與線上學習的互補，則可以讓學生更快地學會知識或技能。

總之，大學生綜合素質提升融入“微課”教育后，拓展了大學生學習的平臺，也拓展了教師與學生之間的互動渠道，大學生可以充分利用自己的碎片化時間，主動去學習和鍛煉自己的弱項，不斷提高自身綜合素質。同時“微課”也讓教學的陣地從傳統課堂拓展到日常生活中，提高了學習的效率。

［1］麥克思研究院.2014年中國大學生就業報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2014：131.

［2］陳玉壽，周麗寧.《微課堂》研究開發及實施方案［J］.新課程學習，2014，（4）：34-35.

［3］李艷葉.基于故事教學法的中學英語微課設計［J］.中國教育學刊，2015，（11）：268-269.

［4］梁馨予.微課堂在思政課教學中的運用研究［J］.湘潮，2015，（8）：62-63.

［5］盧少華，熊元林.關于“微輔導”模式構建的思考［J］.思想理論教育，2015，（2）：83-86.

On New Mode of Quality-oriented Education Based on Micro-lecture

CUI Yong-xia，ZHU Zhen-yi，CHEN Fang-yuan
（Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025）

“Micro-lecture”has becomea more and more popular teaching-aid mode for college students.Micro-lecture can be integrated into the cultivation of college students’comprehensive quality education，so that the connotation of“micro-lecture”can be further expanded and the service function can be integrated directly.On-site micro-lecture，internet micro-lecture，on-line micro tutoring and offline booking micro tutoring，these four forms of“micro-lecture”can be utilized to serve students.In this way，a good learning platform for the students’online and off-line autonomouslearning can be provided.Finally，the one-way teaching will be genuinely transferred into a virtuouscycle learning of teaching—learning to teaching—learning—practice—teaching.

quality-oriented education；micro-lecture；micro tutoring

G434

A

1674-831X（2016）04-0038-03

［責任編輯：葛春蕃］

2016-03-02

貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年項目（輔導員項目）（14FDY007）；貴州大學2015年教育教學改革研究項目（JGYB201532）

崔永霞（1977-），女，貴州貴陽人，貴州大學副教授，主要從事思想政治教育；朱貞翊（1984-），女，貴州大學講師，主要從事高級口譯，思想政治教育；陳芳媛（1988-），女，貴州大學助教，主要從事青少年思想政治教育研究。