基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

黃悅

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

黃悅

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和建構(gòu)主義理論，老師們?cè)谶M(jìn)行微課小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以采用“導(dǎo)入新課—提出問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—解決問(wèn)題—評(píng)價(jià)總結(jié)”的問(wèn)題解決式教學(xué)模式。利用微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)效果改善明顯。

微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

在信息時(shí)代的背景下，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，給人們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大的改變，出現(xiàn)了微小說(shuō)、微電影等一系列的微事物，微課也隨之孕育而生，在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科逐漸興起，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也逐漸深入。廣東、上海等一線城市的教師，在教學(xué)中利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教育者要開(kāi)設(shè)并向?qū)W生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此有效地改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要從各個(gè)方面思考信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)［1］?？梢钥闯鲂畔⒓夹g(shù)是促進(jìn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效工具，微課能更好地呈現(xiàn)并解決知識(shí)中的重難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，在畫(huà)面中顯示出來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者比較注重微課與課標(biāo)、課程資源等內(nèi)容的結(jié)合，并在理論與實(shí)踐中豐富了微課的內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)在2010年開(kāi)始研究微課，胡鐵生教授最先給出微課的概念，并且通過(guò)實(shí)踐研究劃分微課的發(fā)展階段。他把微課劃分為三個(gè)階段，即微課資源要素構(gòu)成理論階段、微課實(shí)踐教學(xué)階段和微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享化階段［2］。何曉園將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。她得出了微課對(duì)于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)都有作用，并且是比較積極的作用［3］。喬燕，楊威開(kāi)發(fā)了適合于小學(xué)數(shù)學(xué)的微課資源，構(gòu)建了適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用模式［4］。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善與發(fā)展，文章比較偏重于理論研究。微課在我國(guó)還處于起步階段，還存在如下的一些問(wèn)題與困難：微課制作的質(zhì)量沒(méi)有保障；微課的類(lèi)型多但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)少；微課能否改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式等。本文主要從微課在小學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式做重點(diǎn)探討。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者深入湖南城鄉(xiāng)多所小學(xué)訪談了解到，絕大多數(shù)教師沒(méi)有在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用微課，只有幾個(gè)年輕教師進(jìn)行嘗試，但因?yàn)闆](méi)有長(zhǎng)期探索與堅(jiān)持，所以也沒(méi)有看到教學(xué)效果，從而放棄了利用微課進(jìn)行教學(xué)。大部分教師雖然接受過(guò)一些培訓(xùn)，但涉及的軟件過(guò)多，要求教師會(huì)制作課件、利用錄屏軟件進(jìn)行錄制、利用會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行微視頻的剪輯處理。再加上教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力去摸索，導(dǎo)致缺乏了一些基本的制作技能。

部分學(xué)者也提出了相關(guān)的微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)模式，基本都是在課前或者課后使用，小學(xué)數(shù)學(xué)課前使用微課有利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，需要教師提前做好微課并下發(fā)至班級(jí)QQ群，學(xué)生自學(xué)知識(shí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單；小學(xué)數(shù)學(xué)課后使用微課有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行鞏固，比較適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用，也可以作為復(fù)習(xí)使用。但是這些都有硬件環(huán)境的限制，在農(nóng)村小學(xué)并不適用。在農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)生是屬于留守兒童，家中不具備計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等硬件條件，所以在農(nóng)村地區(qū)微課只能作為一種教學(xué)資源在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用包括“課前”、“課中”和“課后”三個(gè)階段，微課在每個(gè)階段都發(fā)揮了不同程度的作用。在不同階段應(yīng)用其應(yīng)用模式是不一樣的，我國(guó)學(xué)者對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式有了一定的研究，主要有以下兩個(gè)應(yīng)用模式。

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

韓方延通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)了學(xué)生樂(lè)于接受、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的微課教學(xué)模式［5］。課前是教師制作微視頻，學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中先檢查學(xué)生的微課自主學(xué)習(xí)情況，然后通過(guò)典型例題小組交流，再通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行鞏固知識(shí)，最后進(jìn)行點(diǎn)撥拓展和總結(jié)，點(diǎn)撥拓展中運(yùn)用微課展示重點(diǎn)知識(shí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課教學(xué)模式適用于城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，該模式的新知回望環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，可以較好地掌握學(xué)生的完成情況。但學(xué)生提前觀看微視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中點(diǎn)撥拓展環(huán)節(jié)又運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)的講解，課后用微課進(jìn)行溫習(xí)，這樣的循環(huán)使用會(huì)給學(xué)生造成疲勞的效果。

（二）基于微課的三位一體數(shù)學(xué)教學(xué)模式

玄建華根據(jù)微課的三個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于微課的課前—課中—課后三位一體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，微課主要應(yīng)用在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的微視頻掌握知識(shí)點(diǎn)，課中進(jìn)行交流答疑，課后進(jìn)行分享討論，對(duì)于教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)都有較高的要求［6］。具體內(nèi)容如圖2。

該模式大部分是學(xué)生自己主動(dòng)完成的，對(duì)學(xué)生的要求比較高，對(duì)于硬件有一定的要求，學(xué)生家里必須有網(wǎng)絡(luò)和支持微視頻及反饋的計(jì)算機(jī)支持，最后的課后分享環(huán)節(jié)是學(xué)生自己制作微視頻分享，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及信息素養(yǎng)有要求，一般的小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)是無(wú)法完成的。

圖2　基于微課的課前—課中—課后三位一體的教學(xué)模式

二、基于微課的問(wèn)題解決教學(xué)模式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要因材施教，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中也涉及到了立體圖形和平面圖形、鐘表、應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)，光靠黑板粉筆學(xué)生可能沒(méi)有辦法理解和接受，但是通過(guò)微課可以創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)形象具體化，可以讓學(xué)生更好的理解與接受。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短且活潑好動(dòng)，思維主要以形象思維為主體，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是來(lái)自直觀感知的、具體形象的。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和選擇應(yīng)該注意直觀形象性、與真實(shí)生活相結(jié)合性。融合微課進(jìn)行教學(xué)能夠吸引小學(xué)生注意力，在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

（二）基于微課的問(wèn)題解決教學(xué)模式理論依據(jù)

基于微課的問(wèn)題解決教學(xué)模式是根據(jù)一定的理論依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生投入到情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活是密切相關(guān)的。并且微課的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也是建構(gòu)主義理論的，在微課中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生利用原有的知識(shí)來(lái)觀看微視頻，并讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)小組合作等方式解決問(wèn)題。根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生邊看微視頻邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，及時(shí)給予反饋。根據(jù)問(wèn)題教學(xué)理論設(shè)計(jì)了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在情境學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題一一羅列出來(lái)，再通過(guò)教師的講解、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)等解決相關(guān)的問(wèn)題?；谖⒄n的問(wèn)題解決教學(xué)模式同時(shí)也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。模式流程圖如圖3所示。

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)結(jié)合微課教學(xué)設(shè)計(jì)的情境，進(jìn)行一堂課新課的導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個(gè)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后面的微課呈現(xiàn)做鋪墊。一個(gè)好的導(dǎo)入對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，但是導(dǎo)入新課的時(shí)間要控制好，在5分鐘以內(nèi)是最好的，太長(zhǎng)了顯得頭重腳輕，并且導(dǎo)入太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有興趣繼續(xù)，好奇心都耗掉了，其導(dǎo)入也要抓住學(xué)生好奇的心理來(lái)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)是作為情境資源來(lái)輔助教學(xué)工具。

圖3　基于微課的問(wèn)題解決教學(xué)模式

提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)由學(xué)生自主發(fā)言，講述自己在預(yù)習(xí)書(shū)本及完成課前任務(wù)單中遇到的問(wèn)題，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在潛移默化中讓學(xué)生有邏輯順利的進(jìn)行問(wèn)題排列思維。教師總結(jié)學(xué)生提到的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，把學(xué)生提到的問(wèn)題在黑板上的右邊部分可以板書(shū)出來(lái)，以便學(xué)生可以更好的看到問(wèn)題，從而學(xué)生可以提出假設(shè)，每個(gè)問(wèn)題后面應(yīng)畫(huà)一個(gè)方框，以便了解問(wèn)題的解決進(jìn)度。信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)主要提供課件資源的演示，可以通過(guò)PPT展示一些基礎(chǔ)問(wèn)題，補(bǔ)充的內(nèi)容需則板書(shū)說(shuō)明。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)中學(xué)生必須完成在課堂中觀看由教師提前制作好的微課視頻、參加課堂交流活動(dòng)、完成課堂任務(wù)單中的部分任務(wù)以及學(xué)習(xí)單的反饋等系列活動(dòng)。學(xué)生在觀看的過(guò)程中要拿紙筆記錄看不懂及問(wèn)題和收獲等。在看完微視頻之后統(tǒng)一時(shí)間交流與反饋。教師讓學(xué)生觀看微視頻的時(shí)，應(yīng)該監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，調(diào)控好課堂紀(jì)律，組織學(xué)生認(rèn)真觀看，同時(shí)可以利用這些時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況。信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)主要功能是分享微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義的建構(gòu)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的解決問(wèn)題環(huán)節(jié)包含了學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，一起解決問(wèn)題，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的課堂檢測(cè)的題目，進(jìn)行知識(shí)鞏固。在此環(huán)節(jié)教師可以利用信息技術(shù)作為知識(shí)點(diǎn)歸納展示。

評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于自己的整節(jié)課的課堂表現(xiàn)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，教師要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行大體的評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。同時(shí)教師對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行大體概括的評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。并且，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，可以專門(mén)用一個(gè)筆記本進(jìn)行反思總結(jié)的記錄。信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)是一個(gè)測(cè)評(píng)工具，可以供應(yīng)學(xué)生評(píng)價(jià)的圖表，也可以做一些動(dòng)畫(huà)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等等。

三、實(shí)踐與結(jié)論

作者在帶隊(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生將基于微課的問(wèn)題解決教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，把微課用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。首先，將實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的每一節(jié)的重難點(diǎn)挑選出來(lái)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與制作成微課視頻。然后，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出基于微課的問(wèn)題解決教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在平行班中任教班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。最后，通過(guò)與對(duì)照平行班的課堂觀察、課后作業(yè)、段考成績(jī)等對(duì)比分析，得出可以利用微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)效果改善明顯。微課作為一種新興的教學(xué)資源，具有廣泛的應(yīng)用范圍和較好的適應(yīng)性，將其有效應(yīng)用的模式進(jìn)行推廣，必將在未來(lái)教育發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮良好的作用。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

［3］何曉園.微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實(shí)證研究——以《找次品》為例［J］.中國(guó)教育信息化，2014（22）：19-20.

［4］喬燕，楊威.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究［J］.中國(guó)教育信息化，2015（24）：36-38.

［5］韓方廷.“微課”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2015（9）：42-44.

［6］玄建華.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山東教育，2015（Z1）：1.

On the Mathematics Classroom Teaching Model Based on the Micro-lecture in Primary Schools

HUANG Yue
（School ofInformation Science and Engineering，Hunan First Normal University，Changsha，Hunan 410205）

Based on the features of primary mathematics and constructionism，teachers can apply the question-based mode of“l(fā)eading-in，putting forward questions，autonomous learning，solving the questions，evaluating and summarizing”in the micro-lecture in primary mathematics teaching.This model can promote the students’interest in learning mathematics，improve the student’sgrade and teaching effect.

micro-lecture；primary mathematics；teaching model

G623.5

A

1674-831X（2016）04-0013-03

［責(zé)任編輯：胡偉］

2016-02-25

基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（2015TP1017）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013CXX004）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（14C0243）

黃悅（1972-），女，廣西荔浦人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。