“教練結合、戰練并舉”三輪驅動法在專業教學中的應用

王博超（黑龍江省水利學校，黑龍江肇東151100）

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“教練結合、戰練并舉”三輪驅動法在專業教學中的應用

王博超
（黑龍江省水利學校，黑龍江肇東151100）

摘要：為進一步強化學生職業能力和職業素養的培養，促進學生職業素質形成，切實提高職業教育教學質量，制定并實施“教練結合、戰練并舉”三輪驅動法，以應用于專業教學。

關鍵詞：職業能力；職業素質；教學設計；教學模式

課題項目：黑龍江省技工教育2015年度“十二五”規劃課題“基于校企合作培養‘三位一體’青年師資隊伍建設研究”（JG20150009）

1 概念界定

“教練結合”是在教學中以學生為主體、教師為主導的教學模式，為提高學生所學知識與崗位任務聯系程度，通過教和練雙輪驅動，讓學生在“做中學、學中做”，有效把知識和技能融合在一起，形成合理的知識、技能結構，培養學生的學習能力。“戰練并舉”就是在教學中從學生學習實際需要出發，通過戰和練的雙輪驅動，全過程讓學生學，全過程實現學生實踐，使學生能在企業真實的環境中，把學到的知識技能運用到生產實踐，化知識為能力，從而提高學生的崗位能力。在教學設計中，以“項目”、“任務”為載體，實現知識技能、崗位實踐零距離對接，融合在一起，形成教學方案，全面培養學生的職業綜合素質。

2 理論依據

“教練結合、戰練并舉”的教學模式是一種與傳統教學模式完全不同的模式，它是根據聯系論、結構論、綜合論和結果論而建立起來的。

聯系論闡述了職業能力本質是知識與工作任務之間的聯系，闡述了職業能力是如何形成的。職業能力的形成并非僅僅取決于知識量的多少，而是取決于知識與工作任務的聯系程度。因此，要有效培養學生的職業能力，就必須明確地把知識與工作任務聯系起來。結構論認為知識的組織方式比知識本身更重要。它主張按照工作過程中的知識編排課程體系，打破學科課程按知識的完整性、系統性編排課程體系。綜合論認為整體學習工作過程對職業能力培養非常重要，認為對工作任務分析要有一個回歸和整合的過程，打破任務之間的界限，突出任務之間的聯系，讓學生完整地學習工作過程，把零碎的工作任務進行整合，用一個載體即項目來形成工作過程的完整性。結果論強調以追求結果來激發學生的學習動機。在項目課程中，以典型產品為載體來設計教學活動，每一個項目的教學最終都要讓學生獲得一個具有實際價值的產品或服務。

聯系論、結構論、綜合論、結果論是中等職業教育職業能力形成機制、課程體系構成、課程內容設置和教學方法選擇的依據，為中等職業教育教學模式奠定了理論基礎。

3 運行過程

3.1 教學模式一：項目教學

項目教學是讓學生在一段時間內解決一個問題的教學方式，項目由教師依據新開發項目教學校本教材提出。教學重點在于通過項目的實施完成或項目的應用過程，讓學生領悟知識與掌握技能，有助于提高學生的學習效率、培養學生自信的品質、獨立思考的習慣和崗位職業能力。項目教學特點：以項目為主線、教師為引領、學生為主體。

項目教學實施分為6個步驟：第一，教學目標的確定。第二，工作任務的確定。第三，編制項目計劃。第四，項目實施。第五，檢查評估。第六，項目展示。

3.2 教學模式二：崗位教學

崗位教學是在特定的模擬或真實工作環境條件下，分崗位模擬或實際處理該崗位的基本業務與事務，在教學中根據本專業的崗位，選擇幾個主要典型崗位，進行分崗位輪換教學。

崗位教學實施分為8個步驟：第一，教學目標的確定。第二，在崗位群中選擇幾個典型崗位。第三，編制崗位工作、崗位職責、輪崗計劃。第四，編制崗位任務。第五，編制任務書（分組）。第六，崗位教學實施。第七，檢查評估。第八，崗位輪換。

3.3 教學模式三：案例教學

案例教學以理論與實際有機結合為主線，以案例為基本素材，根據教學目的要求，引導學生積極參與融入真實情境中，通過老師與學生，以及學生之間的互動，充分理解問題的變化性、多樣性等特性，從而培養學生的反思意識，提升團體合作能力。

案例教分為6個實施步驟：第一，確定教學目標。第二，案例編寫或選擇。第三，制定案例教學計劃（包括分組等）。第四，案例實施階段（案例閱讀分析、案例討論）。第五，案例總結和反思。第六，案例學習報告。

案例教學需注意的問題：第一，案例組織的目的性。所有教學案例的組織及具體設計，都是為了實現一定的教學目標，為了更好達到教學目標，因此，教學案例都要圍繞要實現的教學目標進行獨特而嚴密的組織、設計。第二，案例陳述的真實性。案例是如實陳述已發生的典型事件實際狀況，案例中事件發生的時間、地點、整個過程都是完全真實的。第三，案例內容的仿實踐性。為突出案例教學與現實實踐活動之間的關聯性，案例是以較為新近的實踐活動或事例為素材。案例展示通過再現或模擬方式讓學生在一個真實、典型、具體的“現場”，全過程去實踐，通過實踐把學到的知識運用到實踐中，在實踐中積累“實踐”經驗，提高自身的崗位職業能力。第四，案例設計的問題性。案例一般都蘊含著可供學生分析和思考的問題。有時問題是顯而意見的，而有時問題則需要學生通過對案例情境的充分思考分析才能辨明。案例設計涉及問題可以是給人以正面啟迪的，也可以是提供反面教訓的。案例設計帶有問題性，就是要讓學生通過設計的案例產生疑惑，引發思考。

3.4 教學模式四：場景教學

場景教學是以實現特定技能教學目的為出發點，通過現代教學理念、技術手段及教學方法的綜合運用，創設出與教學內容相對應的各類典型場景，使學生熟練掌握技能的一種教學模式。

場景教學分為9個實施步驟：第一，確定教學目標。第二，確定項目、實施項目主導。第三，場景設置。第四，物品準備。第五，課前預習。第六，任務分解。第七，角色扮演。第八，六步程序：提出問題、分析問題、解決問題、總結規律（知識和技能）、擴展知識和技能、解決類似問題（遷移）。第九，評估總結：工作經驗、職業素質、團隊協作、動手能力、學習能力。

3.5 教學模式五：模擬教學

通過“教練結合、戰練并舉”三輪驅動法，教師的現代職業教育理念得到深化，集團辦學、校企合作、教產融合、工學結合、頂崗實習、雙師素質、項目教學、任務驅動、多元評價等現代職業教育元素已經在教師思想深處牢牢扎下了根。

參考文獻：

［1］張莉.淺談文秘專業“三輪驅動”教學模式的應用［J］.安徽文學(月刊)，2015，（08）：151.

［2］顏文華.“三輪驅動教學法”及其在旅游專業課程教學中的運用［J］.旅游論壇，2011，4（5）：113- 115.

［3］錢勇.三輪驅動，六步推進——用任務驅動法促進體育有效研修活動［J］.體育教學，2012，（02）：63- 64.

Application of "integration of teaching and practice, combination of training and practice" three- level driving method in professional teaching

WANGBo- chao
(Heilongjiang Institute of Water Conservancy, Zhaodong151100, China)

Abstract:In order toenhance students' professional competence and professionalism, promote the formation of professional quality, and effectively improve the teaching quality of vocational education, this paper proposed to develop and implement "integration of teaching and practice, combination of training and practice" three- level driving method toapply in teaching.

Key words:Professional competence; Professional quality; Instructional design; Teachingmode

中圖分類號：G712.3

文獻標志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）09- 0070- 02

收稿日期：2016- 03- 10

作者簡介：王博超（1983-），男，黑龍江哈爾濱人，講師，學士，從事電子專業教學研究。