數學教師的評價語言要有溫度

相平平

數學教師的評價語言要有溫度

相平平

馬斯洛曾說：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”由此可見，課堂教學中教師的評價語言是促進學生進一步發現問題、理解問題的一種教育手段，能夠喚起學生的自信，促進學生的發展和完善，是教學過程中的重要環節。從這個意義上講，數學教師的評價語言要有溫度。

一、含蓄委婉，保護積極性

在人際交往中，很多時候講話需要含蓄一點，太直接了易傷人，其實在課堂上也是這樣的。孩子回答問題出現了偏差，老師如果直截了當地告知錯了，勢必會挫傷孩子學習的積極性，從而影響學習效果。因此，教師在評價學生時要做到含蓄委婉。

在“角的初步認識”一課，教師引導學生從眾多模型中抽象出角后，拿出一個三角尺，問：“哪位小朋友想來摸摸三角尺上的角？”生1上臺用手摸了摸角的頂點。

師：謝謝你，接下來輪到老師了。

教師沿著角的一條邊到頂點再到另一條邊摸角。摸完之后，問道：“誰能說說老師摸角過程跟生1的有什么不一樣嗎？”

生2：生1摸了頂點。

生3：老師既摸了頂點又摸了邊。

師問生1：“你能像老師這樣摸一摸嗎？”由于認真觀看了老師的動作，這個孩子很快完成。

師：真是個觀察仔細的孩子！我們學習的角，是由一個頂點和兩條邊組成的。

對二年級的孩子來說，他們依據生活經驗，認為摸角就是指一指角尖尖的部分。在教師不做示范和引導的前提下，要求他們沿著角的一條邊到頂點再到另一條邊規范地摸角，他們是很難自動達到這個水準的。面對這樣的問題，教師用自己正確的示范幫助學生糾正了錯誤，既不打擊學生摸角的積極性，又讓學生學會了摸角的方式，還明白了數學上的角與生活中的角是有本質區別的。

二、合理發掘，呵護創新火花

學生學習過程中出現的錯誤多數不是徹底的、全部的、根本性的錯誤，而是有合理的成分，有時還蘊含著創新的火花。教師在幫助學生糾錯時，一定要充分了解學生的想法，發掘錯誤中的合理成分，并及時捕捉創新火花，盡可能發揮錯誤的教育價值。

在教學“圓錐的體積”時，教師出示了一道問題：建筑工地上有一個圓錐形沙堆，底面直徑是6米，高3米。這堆沙大約有多少立方米？

生1：3.14×（6÷2）2=28.26（立方米）。

生2：老師，他做錯了，他求出來的是這堆沙的底面積，不是體積。

師：這樣明顯的錯誤，他怎么會不知道呢？（對生1）你能說說你是怎樣想的嗎？

生1：我發現3.14×（6÷2）2×3÷3，乘3和除以3正好抵消，所以只寫3.14×（6÷2）2就可以了。

師：你們覺得這個想法怎么樣？（有學生點頭）

生3：他的想法是對的，但列算式應該完整，不然算式的意義就不對了，計算時這樣想是很好的。

師：老師也同意你的看法。生1一看到題目就預見到算式中乘3和除以3可以抵消，這樣善于思考、大膽創新值得我們學習。你愿意接受大家的意見嗎？

生1點頭，表示認同。

與規范地寫出解題過程的學生相比，生1想到的是乘3和除以3正好抵消。這一想法蘊含了創新的火花。教師對此及時進行捕捉，充分發掘，既保護了學生的自尊心，又讓學生明白了規范解題過程的重要性。

學生在課堂上除了知識的學習，還有情感的激發和培養、維持，需要老師和同伴的評價、鼓勵。教師的一個會意的眼神、一個贊許的微笑、一個有意味的動作、一句親切的話語都能對學生的學習起到不可替代的作用。因此教師在追求準確規范、嚴謹簡要的教學語言時要注意讓評價語言有溫度。

（作者單位：江蘇省南京市雨花實小善水灣分校）