現象學指引初中語文口語交際教學策略研究

劉奕含++唐海龍

【摘要】口語交際是人與人之間相互交流的重要方式。由于口語交際的內容本應來源生活，并且追求回歸到“真”與“實”，從而通過現象學研究的路徑打通口語交際教學的困境，切實提高初中口語交際教學的落實，以促進學生聽、說能力的提高。

【關鍵詞】現象學 初中語文 口語交際

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0062-01

初中語文口語交際教學過程中，話題選擇、情境創設、課堂互動，以及學生進行口語交際過程中的心理等方面，對口語交際教學的效果起著至關重要的作用。但是初中語文口語交際教學中存在的問題，可以通過現象學進行有效的研究找到應對策略。

一、初中語文口語交際教學現狀

1.口語交際話題脫離學生生活。教師選擇的話題有時會遠離學生思想水平和生活實際，成年人所關注的熱點問題可能會成為口語交際話題。教師認為這樣的話題可以豐富學生課外知識，但是卻沒有考慮到學生的年齡的特點，興趣的所在。

2.口語交際情境帶給學生壓力。口語交際的訓練特別注重交際情境的設計，由于以課堂上的話題為主的交流方式與日常生活中正常口語的交流方式有所不同，學生常常出現緊張、害怕、無話可說等現象。在這種狀態下不能激發學生發散性思維，也不利于口語交際情境的創設。

3.口語交際活動設計形式單一。口語交際能力與聽和說能力有所不同，它更多的注重在其中的互動性。如果缺少互動性的話，口語交際中聽與說的訓練就無法進行了，更談不上交際訓練了。

4.口語交際心理未受教師重視。目前學生的口語交際心理未受教師重視，久而久之學生就放棄課堂上口語表達的機會，從而學生心理產生表達障礙。其中包括重視不夠的冷漠心理、害怕出錯的畏懼心理、依賴教師的惰性心理、缺乏充分聯想和想象的勇氣。

二、理論基礎指引口語交際的策略研究

現象學作為哲學思想被胡塞爾所提出，又被范梅南運用到教育學中，從而構建成屬于自己的全新教育體系。在新的教育體系中，現代的社會是一個可以使人能在有限的范圍內體驗無限生活各種可能性的社會。這一現實使年輕人的生活變得越發的偶然性，各種不確定、不穩定因素充斥其中，這樣的事情不再“純粹意識”，應該恢復“生活世界”。口語交際作為在語文教學中“開放題”，它常常沒有設置固定的答案，但是就是因為這樣的不確定性，讓教師不知該如何有效的開展口語交際教學。 三、初中語文口語交際情境創設的策略

1.話題選擇要貼近生活。現象學正好是以體驗為起點，讓學生在生活的體驗和行動中激發興趣。由此看來，這就要求教師在話題選擇上做好充分的準備，口語交際中的話題選擇的真實性不能脫離學生的生活體驗。

（1）高效利用文本內容，就近選材。在現象學中探索生活的體驗不只是學生的直接體驗，還有間接體驗。

（2）在閱讀與寫作課上提取口語交際話題。在閱讀教學中使學生通過對課文的復述總結，回答問題，小組討論等方式把所學的零散的知識，進行系統的、整體的概括總結。同理，在寫作教學中學生可以對所要寫的內容進行口頭作文，在寫完之后學生之間要相互評議和互相修改。

（3）在實際生活中選擇話題。在選取話題時應結合實際生活，如與學生最接近的校園生活。此外，校外大自然的奇特景觀、各地的名勝古跡、社會生活中的熱點問題等都可以成為口語訓練的話題。也可以通過電影廣播等媒體，傳遞新的信息。

2.情境創設要指向實踐。作為教師就得為學生創設口語交際情境，為學生更好地構建口語交際的環境。

（1）創設真實情境，使學生身臨其境。教學中實物和圖像都屬于直觀感受的教具，如果在教學過程中教師展示出與之相關的實物、圖畫、錄像、錄音加深學生印象，使學生直接感受事物，引導學生向正確方向理解。

（2）創設“低壓”情境，使學生暢所欲言。使緊張的初三學生放松心情、暢所欲言，還激發了初中生自主交際意識，學會整理話語、清楚表達。

（3）用語言模仿現實情境，使學生似真似幻。在口語交際情境的創設中，可以借助實物、音像、幻燈片、錄音等形式營造一種真實的情境，用語言對學生進行潛移默化的引導，同樣能夠起到一樣的效果。

3.活動設計要形式多樣。在現象學中交流者通過對話或研究小組的方式進行闡釋，從而得到對對話或討論的內容進一步解釋。研究者是要通過對話或討論的方式得到自己的文本。同理，口語交際教學同樣可以運用現象學的方式得到自己所需要的文本內容，所以在教學中要開展多樣的口語交際活動，其實它不但要包括師生的互動，還包括生生互動、師生和實物圖像多媒體等的互動、小組戶外互動等。

（1）學生與學生之間互動。教師可以舉辦話題集中討論、小組合作表演、自主學習交流等活動，這樣多元化的課堂有利于促進學生之間的互動。

（2）師生和實物圖像多媒體的互動。現在在初中生的課堂上不簡簡單單只有教學工具，學校和教師會為學生準備各種各樣的道具，例如教師展示出與話題相關的實物，繪畫出與情境相關的圖畫，播放錄像、錄音加深學生印象。

（3）小組戶外互動。在初中生的學習生活中，應該勞逸結合。在課堂教學實踐中還可以開展自我介紹、講故事、交往模擬訓練、表演和小組討論等活動。在課外還可以開展演講比賽、話劇表演、社區宣傳、社區服務志愿者等活動，在日常生活中可以開展與父母交談、傾聽同學交談等活動。這些活動都能激發學生的興趣，鍛煉口語交際的能力，從而培養學生綜合素質。

4.時刻關注學生心理變化。在現象教育學的教學實踐中不僅包括體驗、主題和描述，還有一個更重要的內容——反思。與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習相比，口語交際過程中學生要面臨現場發揮、相互溝通、聽說兼顧，會對其口語交際心理產生一定壓力。教師要根據不同類型學生的心理狀況，通過分析和反思讓不同的學生都有不同程度地提高。同時面對教師和學生重視不夠的冷漠心理、害怕出錯的畏懼心理、依賴教師的惰性心理和缺乏充分聯想和想象的勇氣等問題，筆者有如下反思和應對策略。

（1）口語訓練開始前激發興趣。首先口語交際的話題內容或活動方式要引起學生的持久的注意力，話題可以選取同學們感興趣的內容，活動方式可以選取演講、表演、復述、評論、發言、講故事等。其實口語交際的訓練不在乎技巧多么精湛，而是在整個過程中有多少學生能主動參與其中，有多少能認識到今天口語交際的訓練對于未來的他們成長有多大幫助，也許這才是最重要的。

（2）訓練過程中克服心理障礙。教師針對口語交際不擅長的學生，進行幫扶訓練，多給予他們鼓勵。

在現象教育學中，通過對體驗、描述、情境和反思等具體內容的分析，有效地對口語交際教學的情境設計進行策略研究，這個過程著眼于提高學生的綜合能力，激發學生的興趣。

參考文獻：

[1]朱紹禹.語文課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005

[2]張永林.初中口語交際教學的現狀與對策[J].語文教學通訊：初中（B），2004（3）：9-11

作者簡介：

唐海龍（1964-），男，吉林洮南人，教授，博士，碩士生導師，主要從事高等教育管理研究。