淺談初中語文閱讀教學的有效性

何雪玲

【摘要】初中語文是學生中學階段的基礎課程，該課程的設計以提升學生的文字鑒賞能力，文本理解能力以及基礎的人文素質培養。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是貫徹落實素質教育的主要渠道。在應試教育的國情背景下，學生更多的專注于學習成績的提高，對閱讀量的積累缺乏足夠的重視，在日常的學習生活中沒有養成閱讀的習慣。閱讀意識的缺乏與學習環境的差異導致學生的閱讀能力普遍偏低，本文主要分析目前我國中學語文教育的教學現狀，緊密聯系學生的日常學習情況與心理特征，為提升學生的閱讀效率提出具有操作性的建議。

【關鍵詞】初中語文教學 閱讀教學有效性 應用分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0068-01

中學階段的閱讀教學是提升學生的人文素養，拓寬學生的思維與眼界的重要組成部分。學生在不同的優秀文本閱讀中可以陶冶個人的情操，在作者優秀思想的影響下端正學生的價值體系。老師在閱讀教學的過程中引導學生掌握正確的閱讀方法，培養學生透過現象看本質的眼光，在閱讀中增長視野，在閱讀中獨立思考，將作者的智慧，看問題的角度進行創新性思考，賦予其新的內涵，真正完成知識內化與深刻理解的思維過程。

一、初中語文閱讀教學所面臨的困境

1.模式化的教學方式

中學階段學生學習閱讀自主性的偏低，一方面來自于閱讀習慣的缺乏，另一方面來自于老師在語文教學中的模式化教學方式。隨著教學方式的多樣化，但是部分老師依舊采用固化的教學途徑，將語文閱讀學習直接轉化為單篇教材的學習，具體的教學環節以分析文本，提煉文本中心思想為主要教學內容。在單篇式的教學方式中，學生的主要學習內容就是一篇文本的詳細學習，在長期的文本解析中語文閱讀教學就失去了重要的教學基礎，閱讀培養的是學生的學習分析理解能力的培養，單篇式的教學使得學生的視野得不到開拓，學習的靈活性與知識遷移的能力都會有所影響。

2.考試化的教學指導

在中學語文教學中，老師與學生在考試的壓力下，使得學生的語文成績必須有實質性的提高。老師為實現這一教學目標在語文教學中直接將文本內容按照考試的要求進行講解，老師所講授的環節完全以提升學生的成績為目標，在這種異化的教學理念指導下，學生的語文閱讀理解能力非但沒有提高，而且學生的思維陷入了死板僵化的境地，這種片面的教學目的對于學生的鑒賞能力，表情達意的實際素養具有潛在的負面影響，學生甚至對語文產生抗拒心理，在不正確的教學方式中，在急功近利的教學理念指導下，為學生的成長發展帶來潛在威脅。

3.學生主體地位的喪失

在中學語文的教學環境中，老師在固有觀念的影響下，對教材文本進行深入的講解，學生在老師的引導下被動的接受知識點的分析。閱讀教學的實質是培養學生的自主閱讀習慣，在閱讀的過程中尋找與作者的共鳴以建立與世界的聯系。所以，閱讀的過程實際上是一種私人行為，個人對文本的理解沒有標準答案，閱讀就是應該在不同的理解角度中建立對世界的認識。但是老師在語文閱讀教學的過程中采用統一的分析方式，共同的問題解答標準，學生所達到的理解程度實際上就是老師的復制品，而且這種復制品尚屬次品，老師只能解決淺層次的語文教學，對于文本深入的思想文化傳遞則難以準確表達。

4.本末倒置的閱讀聯系教學

閱讀習題的設置是為了保障學生的閱讀效果，但是在中學階段的閱讀教學中習題的設置被運用為提升學生閱讀能力的主要途徑，學生對文本閱讀的忽視，直接陷入題海戰術，本末倒置的教學環節使得學生在大量的習題中磨損對閱讀的樂趣。學生在閱讀訓練中將其思維過程直接轉化為技巧性答題，聯系習題的過程就是學生答題的過程，答題的目標就是為了尋求標準答案。在這種功利化，枯燥的訓練過程中，學生難以體會到閱讀的樂趣，將獲取知識智慧的過程視為焦躁煩悶的技巧性聯系，更有甚者，學生會將閱讀教學視為直接的考試產物。在這種抗拒的心理狀態下，學生失去了一種新的看世界的眼光。

5.閱讀量的匱乏

在繁重的學習壓力下，學生缺乏足夠的時間與精力拓展課外閱讀，往往將語文課本的教學內容視為學生的主要閱讀文本，教材設計的文本教學為基礎的教學內容難以滿足學生能力增長的信息需求，學生閱讀能力的提高需要廣泛的閱讀不同題材的優秀書籍，在多樣化的信息類型中，在多元化的視角閱讀中開拓學生的眼界。除卻學生的閱讀量匱乏外，老師在沉重的教學壓力與生活壓力下也沒有足夠的時間與精力增加閱讀量，在原有的知識儲備量上進行循環式的，缺乏創新性與活力的教學內容。主要的信息積累以文學常識，閱讀技法，文章寫法等實質性的短期技巧快速提升上，而對于自身的文學底蘊，長期的知識積累方面卻少有涉及。

二、增強閱讀教學有效性途徑

1.采用優美得體的語言教學

老師與學生在教學活動中最為直接的連接途徑就是語言，語言作為老師與學生間的信息傳播載體，對知識有效性的接收具有重要影響作用。為提升閱讀教學有效性，老師在教學過程中可以采用優美得體的語言，通過豐富的語言信息增強學生對老師的認可度。老師應該充分運用語言表達技巧增強信息的準確度與有效性，在對學生日積月累的影響下規范其語言表達。所以，老師在語文教學過程中，應該重視自己的言談舉止，采用得體的行為，優美的語言直接影響學生個人的言行舉止，學生在老師行為的示范作用下直接修正個人的行為，在上行下效中實現教學相長的實際效果。

2.語言教學的科學性

老師在語文教學中，需要重視語言的生動優美性，適當的幽默調節課程氣氛，運用語言技巧提升學生對課程的關注度，在建立個人的教學風格中傳遞老師的個人魅力。老師在語言表達技巧上需要具備說一口標準普通話的能力，與此同時需要把握語言的轉換性，熟練技巧性的將書面語言轉換為口語，在表達的過程中是以添加必要的身體語言輔助語義傳達。首先，標準的普通話能保證學生在接受信息過程中的流暢度與愉悅感。其次語言的轉化過程能幫助學生加強對文本內容的熟悉度，部分書面語言或具有地域特征的方言與學生的實際生活經驗不符，老師進行準確的語言轉換能幫助學生調動熟悉的生活經驗理解文本。單一的口語表達容易讓學生失去專注度，在文本講解中加入肢體動作可以加強老師對信息的表達也能輔助教學效果的有效性實現。

三、結束語

初中語文教學階段在學生的教育生涯中具有重要的積淀作用，倘若學生在這一特殊階段抗拒語文閱讀教學對于學生的知識攝取與學習能力的培養都會產生潛在影響。所以在初中語文閱讀教學階段中應該加強學生對語文閱讀的興趣，培養學生對文字的感知力，理解力與閱讀習慣。總而言之，閱讀能力的培養需要長時間的持續學習才會產生質的改變，不可急于求成。老師在語文教學過程中多多鼓勵學生自主閱讀，獨立思考，對于難以解決的知識難點老師進行適時地引導與解答，注重教學方式的多樣性，提升個人的文學積淀與職業素養，在正確教學理念的指導下提升學生的閱讀效果。

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