幼兒教育中對蒙特梭利教育理念的實際應用

李阿麗

【摘要】蒙特梭利的教育理念重點討論的是兒童的創造性潛力。因此在日常生活中，就要重視對幼兒的教育。本文對蒙特梭利教育理念再幼兒教育中實際應用進行淺析。

【關鍵詞】幼兒園教育 蒙特梭利 教育理念 應用

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0009-02

所謂的幼兒教育就是，教師運用各種針對性的手段對兒童的智力、身體、心理等方面進行有計劃、有系統的激發。

一、幼兒教育中蒙特梭利教育思想

在歐洲的歷史上，曾出現過一名杰出的幼兒教育思想家，她就是蒙特梭利。她的教育理論和方法為教育界做出了巨大的貢獻。此后，一個又一個的蒙特梭利學校紛紛成立。大家都在宣傳她的思想。她認為兒童可以作為一個個人的權力，在這個基礎上，她在幼兒教育中的思想可以劃分為以下幾個內容：

1.幼兒的內在潛力

兒童的內在生命力是蒙特梭利的重要思想內容，這里所謂的兒童內在生命力也就是幼兒的內在潛力。每一個兒童一生下來都有著內在的潛力。這種“潛力”是帶著天生的積極、樂觀、的特性，在以后的發展中會有無限的力量。

2.幼兒的學習動機

幼兒在不同的階段對某件事物表現出極大的興趣，這就是幼兒的學習動機。也是蒙特梭利理論的“敏感期”。因此，父母在日常生活中應該密切觀察和注意幼兒在不同階段表現出來的心理反應和活動，從而對他們加以引導和幫助。若是忽視了這點，有可能就使幼兒在某一方面的才能永遠被埋沒了。

3.幼兒的混齡教育

所謂的混齡教育就是讓不同年齡段的孩子在一起，年齡小的孩子模仿比自己年齡較大孩子的行為、動作，而大年齡的孩子也可以在幫助幼兒的過程中，不斷的鞏固和增加自己的知識和其他能力。

4.幼兒的成長步調

每個孩子的接受能力和學習能力都是不同的，要根據不同孩子進行不同的教育。通過外在環境的輔助，幫助幼兒健康成長。

二、幼兒教育中對蒙特梭利教育理念的應用

1.針對幼兒內在潛力的特點

由蒙特梭利的指導觀點我們得出，生命是按照遺傳生物學規律發展起來的，但是人在生長的過程卻是由內在的生命力多表現出來的。而對幼兒進行教育的目的就是激發幼兒的“內在潛力”。因此我們要把幼兒當做一個個人來對待，不應該把她看作是一個物體，不應該隨隨便便的塑造。

例如：在孩子的幼兒時期，家長會把他們送去練習繪畫、毛筆、書法。可是對于他們來說或許根本不喜歡這些東西。只是被迫的進行學習。因此我們應該尊重他們。挖掘他們自身的潛力和興趣。有的小孩天生聽到音樂就會起舞，甚至會跟著節奏一起擺動，他們對這方面的興趣也是比較濃厚的，這時家長若能稍加引導和培養。這些兒童或許在以后能夠成為一名優秀的舞者。蒙特梭利的教育方法就是在盡量不干涉幼兒自主性的基礎上，讓幼兒能夠根據自己的喜好，獨立的進行選擇。

2.針對幼學習動機方面的特點

蒙特梭利認為幼兒的學習動機可以以敏感期教育作為參考依據。幼兒的敏感期重要分為以下幾種敏感期：

（1）感覺的敏感期。蒙特梭利認為幼兒的感覺敏感期會出現在，出生至六歲。幼兒在這個時候的感官都是非常敏感的。他們這個時候回學習自己能感知到的所有東西，因此要細心觀察并能引導他們學習有益的東西，這對他們以后智力的發展是非常重要。

（2）秩序的敏感期。蒙特梭利認為幼兒的秩序敏感期出現在兩歲左右。在這一時期我們可以對幼兒的秩序感進行培養從而能夠讓他們在養成良好習慣的同時，也能用規范的秩序去矯正以后不合理的現象。

（3）運動的敏感期。蒙特梭利認為幼兒的運動敏感期會出現在四歲左右。在這一時期的幼兒酷愛活動，因此我們因該趙忠在這一時期對幼兒的觸覺進行培養，讓他們能夠充分活動身體的每一個部分，對運動充滿熱情，有助于日后的身體和人格的發展。

3.針對幼兒發展個體性而言

蒙特梭利的教育理念，在教育中，幼兒才是主體，才是中心。只有全身心的做自己，根據事物的特點，獨立的對事物進行描述。教師只起引導作用。但是傳統的教育中，教師始終都是處在主體地位的，兒童多半是被動的接受，教師們忽略了兒童的天性。這樣的教育模式是不完善的。在蒙特梭利教育理念中，教師在幼兒發展的過程中應該積極的觀察，探尋他們的內心世界的興趣。激發出幼兒的內在潛力，從而培養幼兒的個性。根據幼兒的內在潛力進行合理的挖掘和培養，使他們的整體人格都能得到很好的發展。

三、結束語

蒙特梭利的教育理論，分析了各個時期幼兒的不同生理和心里特征。在教師教育幼兒的過程中，可以把蒙特梭利的教育理念作為指導依據。與此同時，教師要對孩子們有足夠的耐心，以及求真務實的精神，細心觀察幼兒在不同時期多表現出來的不同心態。積極的進行挖掘進而培養。只有這樣才能讓幼兒在學前教育的起跑線上贏在起點。

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