行為導(dǎo)向的教學(xué)模式在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

趙凌燕

【摘要】在中等職業(yè)學(xué)校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。然而，中職學(xué)校學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。因此，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法就尤為重要。強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)模式是教學(xué)改革中行之有效方法之一。

本文是本人在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)能力 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0037-02

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是近幾年從德國(guó)引進(jìn)我國(guó)一種現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式。它的理念是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和自我辨斷能力。以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、將行為導(dǎo)向教學(xué)模式引入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)已在改革：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，我們已取得了不少成果，這些課堂教學(xué)的改革在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的加強(qiáng)，但是從學(xué)生整體職業(yè)能力培養(yǎng)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中職學(xué)生的信息綜合能力還不足以符合現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)能力要求。主要表現(xiàn)為：

●學(xué)生對(duì)教師和課堂的過(guò)分依賴。

●缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略和能力。

●不會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

●不會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行反思和評(píng)估。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式和行為導(dǎo)向教學(xué)模式的比較

中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，更重要的是要使用計(jì)算機(jī)這種工具的一種綜合能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要利用計(jì)算機(jī)手段，運(yùn)用各種策略對(duì)信息進(jìn)行加工，并學(xué)會(huì)監(jiān)控檢查各個(gè)加工過(guò)程，最終完成預(yù)期成果。行為導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高了職業(yè)能力。

二、行為導(dǎo)向的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

行為導(dǎo)向的教學(xué)模式主要運(yùn)用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演和模擬教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法等。本人認(rèn)為這些教學(xué)法需要根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)不同的學(xué)情靈活運(yùn)用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常常通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，提出一個(gè)真實(shí)的、可操作的項(xiàng)目，學(xué)生自主地制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行展示評(píng)估，目的是培養(yǎng)及提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力以及自我辨斷能力，通過(guò)這種方式使學(xué)習(xí)過(guò)程成為每個(gè)學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成的過(guò)程。

下面以《名片的制作——word圖文混排》項(xiàng)目為例，具體教學(xué)活動(dòng)步驟如下：

1.情境

中職學(xué)校的學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)結(jié)束后就要進(jìn)入社會(huì)工作，每個(gè)同學(xué)一定對(duì)自己的未來(lái)有一定的職業(yè)規(guī)劃，想象著自己的企業(yè)家、會(huì)計(jì)師、總經(jīng)理……你能為今后的自己設(shè)計(jì)一張名片嗎？

老師給同學(xué)們展示一些名片的樣例，讓同學(xué)們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)有一個(gè)初步的印象。

2.計(jì)劃

為了解決上述問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)自我整理已學(xué)知識(shí)、同學(xué)間進(jìn)行小組討論、請(qǐng)教指導(dǎo)教師等手段進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集并制定工作計(jì)劃。在學(xué)生分組討論時(shí)，要有明確的分工，組長(zhǎng)組織討論，每個(gè)組員都要參與。教師在一邊觀察學(xué)生討論時(shí)每個(gè)同學(xué)的參與情況，有問(wèn)題有組長(zhǎng)可以尋求老師的支持。

3.決策

各小組成員根據(jù)要求確定工作實(shí)施計(jì)劃，在計(jì)劃中應(yīng)反映出整體工作思路，確定名片的風(fēng)格、樣式，制作名片的步驟。

對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃，教師可以適時(shí)要求各小組對(duì)計(jì)劃的要點(diǎn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生自我修正、整合計(jì)劃，最后確定下來(lái)各小組的最佳決策。

4.實(shí)施

教師要留出充分的發(fā)揮空間由學(xué)生自己去完成。按既定計(jì)劃有序地進(jìn)行實(shí)施，在具體實(shí)施過(guò)程中要著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對(duì)性地把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作過(guò)程中去；引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，成功地完成項(xiàng)目。

5.展示

任務(wù)完成后，由小組討論每組推選出1幅作品，由設(shè)計(jì)制作者進(jìn)行展示，說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖和制作方法、自己的特色。

6.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)由四級(jí)評(píng)價(jià)組成：

第一級(jí)，個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確認(rèn)自己在這一過(guò)程中學(xué)到了什么，有哪些不足。

第二級(jí)，由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，主要是評(píng)價(jià)組員的參與意識(shí)。

第三級(jí)，小組之間對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估其優(yōu)劣，找到可吸取借鑒之處及不足。

第四級(jí)，由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定：能否共同協(xié)作，每個(gè)同學(xué)的參與性，展示的情況，作品制作效果如何，是否具有創(chuàng)新意識(shí)。

最后，綜合評(píng)定過(guò)程情況來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

7.延續(xù)

在完成名片的設(shè)計(jì)制作后，我們還可以利用word進(jìn)行賀卡的制作、海報(bào)的制作、電子報(bào)刊的制作。這些項(xiàng)目是在名片制作之后，對(duì)word圖文混排教學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用。

三、在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式的思考

1.合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目

1）情境性

創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中形成學(xué)習(xí)需求，例如，在這節(jié)課上老師先拿出名片的樣例給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和感性認(rèn)識(shí)，從而很好地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

2）實(shí)踐性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)還要遵循可實(shí)踐性的原則，以保證學(xué)生可操作，并有收獲。名片制作這個(gè)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)word圖文混排能在課堂內(nèi)通過(guò)一至兩節(jié)課完成，可操作性強(qiáng)，并能夠即時(shí)看到教學(xué)的成果。

3）連續(xù)性

項(xiàng)目設(shè)計(jì)還要有連貫和鏈接性。從知識(shí)聯(lián)系的角度看，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯聯(lián)系。以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)知識(shí)。在本例中制作名片時(shí)所要用到的word的基本操作是前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，而圖文混排，對(duì)藝術(shù)字、圖片的處理是需要學(xué)生通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目去掌握的知識(shí)。

2.重視學(xué)生分組

由于行為導(dǎo)向多采取分組學(xué)習(xí)的方式，所以如何確立分組原則、如何進(jìn)行人員的搭配、如何進(jìn)行分工合作等會(huì)直接影響著組員的學(xué)習(xí)。組員分工要明確，同時(shí)明確每個(gè)同學(xué)的職責(zé)，在人員搭配上采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

3.多元評(píng)價(jià)體系

為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用“過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

四、總結(jié)

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生從單一的接受知識(shí)點(diǎn)，枯燥的學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作，變得思維活躍，求知欲高，學(xué)生在完成項(xiàng)目作品的同時(shí)使得已有的知識(shí)技能得了鞏固，并學(xué)會(huì)了合作交流的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是主持人、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本的價(jià)值取向，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果更加顯著，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更具有實(shí)效性。