少數民族地區留守兒童言語智能發展影響因素及對策

李崇敬

摘 要：少數民族地區留守兒童言語智能發展問題日益突出。影響少數民族地區留守兒童言語智能發展的因素包括：家庭因素，學校因素，社會因素。加強少數民族地區留守兒童言語智能發展的基本策略有：加強言語智能認知教育，加強言語智能情感教育。

關鍵詞：影響因素；基本策略；認知教育

一、問題的提出

在當代中國，隨著我國社會發展的不斷深入，少數民族地區進城務工人數急劇增加，造成了少數民族地區留守兒童包括言語智能發展等問題日益突出。同時，人們逐漸深刻地認識到，加強和改善少數民族地區留守兒童言語智能發展，是保障留守兒童健康成長的內在需要，是維護民族團結和社會穩定的根本保障。

二、影響少數民族地區留守兒童言語智能發展的因素

1.家庭因素

“家庭教育因具有直接性、基礎性、長期性、親和性和感染性等特點，與學校教育和社會教育相輔相成，并始終成為子女成長的源環境。”可見，家庭作為留守兒童健康成長的第一環境，其對留守兒童言語智能發展起著無可替代的作用。然而，在現實生活中，少數民族地區留守兒童的家庭教育方面存在著嚴重問題，這直接導致了留守兒童言語智能發展存在著巨大障礙。從現實實踐來看，少數民族地區家庭因素影響留守兒童言語智能發展的表現，主要體現在以下幾個方面：其一，家庭對留守兒童言語智能發展缺乏重視。當前，在少數民族地區，許多留守兒童父母外出務工，這些留守兒童大多跟著爺爺奶奶生活。而他們的爺爺奶奶對他們教育管理不到位，對其言語智能發展缺乏應有的重視。其二，家長不敢對留守兒童進行管理，導致留守兒童言語智能發展存在隨意性。家長對留守兒童缺乏管理，使得他們在言語智能發展方面缺乏引路人，這是對孩子包括言語智能發展等方面的不負責任。其三，家長不善于對留守兒童言語智能發展進行引導。縱觀社會，我們會深刻地發現，言語智能發展良好的孩子，與他們的家長對其言語智能發展的引導緊密相關。家長引導得好，孩子言語智能就發展得好，家長不善于引導或沒有引導，孩子言語智能發展就存在一定的問題。

2.學校因素

關愛學生，保障學生的健康成長，是學校教育的生命和靈魂，是學校教育的根本要求。然而，留守兒童言語智能發展存在諸多問題，這與學校教育的疏忽緊密相關。當前，少數民族地區學校教育疏忽留守兒童言語智能發展，主要體現在以下幾個方面。其一，缺乏立足于學生全面發展的理念。“培養什么人，如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。”然而，在現實實踐中，很多學校對如何培養學生、怎樣培養學生、如何促進學生的全面發展缺乏足夠的重視和正確理念。絕大部分學校片面注重學生的科學文化知識和學生的安全管理，對學生言語智能的發展缺乏重視，甚至根本就沒有學生言語智能發展的意識。其二，學校缺乏推動留守兒童言語智能發展的制度與機制。從根本上來說，當前基礎教育制度機制的建設，是為了教學和學生的安全，而忽視了促進留守兒童言語智能發展的制度與機制建設，這勢必會造成留守兒童言語智能發展的滯后與局限。學校教育工作必須能夠促進學生的全面發展，學校缺乏促進留守兒童言語智能發展的制度與機制，其工作必然是片面的。

3.社會因素

關注留守兒童言語智能發展，是社會的應有責任。可以說，社會因素是保障留守兒童言語智能健康發展的關鍵外在因素。馬克思曾言：“人創造環境，同樣環境也創造人。”在這里，馬克思精辟地指出了社會環境對于個人成長的重要作用。在現實生活中，原本保障留守兒童言語智能健康成長的社會環境因素，卻呈現出制約留守兒童言語智能健康發展的諸多弊端。其一，社會對留守兒童言語智能發展缺乏重視。沒有端正的認識就不會產生足夠的重視；沒有足夠的重視就不可能產生有效的行動。由于當前社會普遍存在著急功近利，注重物質利益，物化傾向極為嚴重，忽視了對留守兒童包括言語智能發展等方面的重視。其二，社會普遍缺乏留守兒童言語智能發展機制建設。留守兒童言語智能發展存在諸多困境與社會缺乏留守兒童言語智能發展機制建設有著必然的聯系，社會言語智能發展機制的缺失已經嚴重制約了留守兒童言語智能的發展。

三、少數民族地區留守兒童言語智能發展的基本策略

1.加強言語智能認知教育

在少數民族地區，造成留守兒童言語智能發展存在諸多問題的根本原因之一，就是對留守兒童言語智能認知的忽視。對留守兒童言語智能發展認知的錯誤，將直接導致對留守兒童言語智能發展的疏忽和漠視。“不論做什么事情，不懂得那件事的情形，它的性質，它和它以外的事情的關聯，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”在這里，我們深刻地發現，認知因素是人們做出選擇、決定的基礎，是引導人們踐行探究的先導。一般而言，“認知結構是指接受主體對認識客體進行注意、感知、抽象概括、同化順應、儲存保持的系統，即接受主體的操作系統，主要包括接受主體的知識準備狀態、思維方式方法和內在導向系統等。”可見，認知因素對個體健康成長和社會實踐的重要性，為了促進留守兒童言語智能健康發展，加強言語智能認知教育勢在必行。其一，加強家長言語智能認知教育。留守兒童言語智能發展存在諸多問題，與其家長的忽視或漠視緊密相關。加強家長言語智能認知教育，可以使其深刻了解和把握留守兒童言語智能發展的重要性，加強和重視留守兒童言語智能發展，促進留守兒童言語智能健康發展。其二，加強留守兒童言語智能認知教育。加強留守兒童言語智能認知教育，可以使留守兒童深刻了解言語智能發展的重要性，全面把握言語智能發展的基本要求和基本原則。

2.加強言語智能情感教育

情感是人強烈追求自己本質力量的內在因素。可以說，缺乏情感，就缺乏對自己本質力量的內在追求。留守兒童言語智能發展存在諸多問題，重要原因之一就是其言語智能情感的缺失。在這里，“情感即人對客觀事物是否符合人的社會性需要而產生肯定或否定的內心體驗，通過熱愛或憎恨、滿意或不滿意、愉快或不愉快等心理狀態表現出來。”顯然，促進留守兒童言語智能健康發展，必須加強和開展留守兒童言語智能情感教育。“情感教育即情感領域的教育。它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。”情感教育注重的是通過對教育對象情感的開發和引導，使受教育者產生積極健康的心態，從而更好地學習成長。加強留守兒童言語智能情感教育，可以激發留守兒童對其言語智能發展的認可和積極性，促使其更加重視個人的言語智能發展。留守兒童言語智能情感教育，可以賦予留守兒童言語智能情感意識和情感行為，從而增強其言語智能發展的認同感和責任感。

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基金項目：貴州省教育科學規劃課題（立項編號：2013C032）。

編輯 溫雪蓮