扇動翅膀 愛上飛翔

許明旋

【摘 要】教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養學生說話寫話的興趣，讓學生有話可說，有話會說，有話樂說，最終在未來的寫作中都能達到“心中有積累，腦中有思想，提筆有激情，下筆如有神”這樣一個理想的效果。作為小學語文教師，在培養低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。那么，如何有效地提高低年級學生的說話、寫話能力？

【關鍵詞】寫話;低年級;語文

《語文課程標準》指出：“小學低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”說話與寫話是低年級寫作的基礎階段，加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力。要培養和提高小學生的口頭表達能力與寫作能力，必須抓好低年級的說話與寫話。教師要通過各種途徑和手段，引導學生進行練習，培養學生說話寫話的興趣，讓學生有話可說，有話會說，有話樂說，最終在未來的寫作中都能達到“心中有積累，腦中有思想，提筆有激情，下筆如有神”這樣一個理想的效果。作為小學語文教師，在培養低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。那么，如何有效地提高低年級學生的說話、寫話能力？

一、詞句訓練，打開思路

萬丈高樓平地起。抓起小學低年級學生說話與寫話的訓練，是提高學生作文能力的基礎環節。只有重視語言的積累以及語言文字的訓練。知識的獲得，能力的培養，智力的發展，都離不開練。要求學生進行組詞造句和擴句的說話訓練，這是低年級語文教學中常用的訓練方法。從一年級開始，每課都有生字，通過給這些生字組詞，我都會訓練學生用自己組的詞說一句通順的話。低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”。這時就要引導他們把話說完整，說通順，說準確。例如：學習“水”字，可讓學生組成“水中”、“雨水”、“開水”、“水果”等詞;然后讓學生口頭造句：“魚兒在水中游。”或者說：“我愛吃水果。”教學《小英雄王二小》一課的課后練習中有用“常常”一詞造句的要求。我在指導學生完成造句練習時，首先采用分析理解詞語的方法，引導學生聯系生活實際想一想家人和自己經常做些什么事，最后用“常常”造句。我采用多種的形式，把造句訓練與說話練習結合起來，讓學生學得愉快，學得扎實。說話訓練時，要注意培養學生表達有序、用詞恰當、語句通順等能力。長此以往，學生的想象力豐富了，說話、寫話能力得到了強化，為學生進入三年級習作打下扎實的基礎。

二、興趣是最好的老師

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生動機，學生對寫話產生了深厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。孩子在興趣盎然的情景中盡情投入看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。低年級的興趣培養很重要，所以教學過程中，必須通過一些有趣的活動，激發學生的學習興趣，誘發學生“會說”，再慢慢過渡到“會寫”。《救小鳥》是二年級上冊語文天地的看圖寫話。本次看圖說話、寫話共有兩幅圖，第一幅圖的主要內容是：“小鳥遇到了危險”，第二幅圖有意為學生留出想象的空間，鼓勵學生在觀察畫面、體驗生活的基礎上，大膽地去想象小朋友是用什么辦法把貓趕走的。教學中，我先出示教科書中的圖畫，讓學生觀察，激發表達欲望。在學生想象表述“用什么辦法救小鳥”時，又適時出示“木棍趕”、“魚引開”、“玩具槍打下”、“虎面具嚇跑”等一組生動形象的畫面，進一步激發學生的學習興趣。二是讓學生無拘無束地自由表達。前面兩幅圖，學生觀察后，我要求學生用自己的話說一說，不提過多的要求，不設置條條框框。關于想象部分，即“用什么辦法救小鳥”，我讓學生把自己的的想法先在小組交流，然后全班匯報，學生能說出幾十種救小鳥的方法。讓學生把自己放在畫面中小朋友的處境上，說一說，演一演，通過引導，兒童能說出各種各樣新奇的答案。同時與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面，兒童的創造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、重積累，厚積薄發

沒有充實的語言積累，學生的表達就如“無本之木，無源之水”。語文學科始終離不開由質變到量變的過程，所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。美國兒童心理學家研究認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為學生從小聽故事、愛閱讀會接受比較多的刺激，促使其掌握和積累一定的語言材料，為以后的習作打下基礎。所以學生在低年級時，教師要多鼓勵學生大量閱讀。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累。教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，對于詞語積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。比如在教學二年級下冊詩歌《假如》，課文出現了一系列優美的詞語：“金色的太陽”“白白的云朵”“好吃的谷粒”……教學中，我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。此外，我經常鼓勵和指導學生多讀書上，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時說話寫話中加以應用。一年級剛學完拼音，我就向學生推薦注拼音的課外兒童讀物，以有趣味性的童話，故事為主。并向學生提出在家中每天看書不少于10分鐘的要求。學校里，我們每天中午都有30分鐘的讀書課。日積月累，積少成多，就能做到厚積而薄發，相信大量的汲取必會為學生的習作打下良好的基礎，也豐富和充實了學生的心靈，增加了語言儲備。

寫話能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕之功。低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行，而且寫話教學不能孤立進行，必須和整個的語文教學，即識字、寫字、說話、閱讀等教學活動密切聯系。文無定法，教學也應如此，課堂教育是一條順勢而下的鮮活流動的小溪，隨時有溪石擋道，有蜿蜒曲折，我們要做到隨機應變，靈活地組織教學，才能提高學生的說話能力，為高年級的寫作打好基礎，讓學生扇動翅膀，愛上飛翔。

【參考文獻】

[1]王艷芝.不能忽視低年級寫話指導[J].作文教學研究，2007年02期

[2]施玉春.低年級寫話教學淺談[J].小學教學參考，2010年15期