教育的本源 心靈的潤澤

王蔚

【摘 要】伴隨著小學語文新課標改革的實施，小學語文教學一直以來備受關注，在近年來開展得如火如荼的語文新課標改革的過程中，小學語文教學更是蒙上了一層緊張而又神秘的色彩，結合當前的小學語文教學來說，我認為重要的不在于學生的語文學習成績有了多大的提升，重要的在于真正實踐語文教學的本源，真正讓語文學科在提升小學生的語言文字表達能力的同時，真正給予學生的心靈帶來洗禮，真正提升了學生的精神層次。本文結合人教版一年級語文教學課堂實際，闡述了如何在語文課堂中滲透友愛。本文從三個方面開展論述：構建合作模式，實現“友愛”載體;引導互助交流，串聯“友愛”之心;鼓勵相互關懷，滲透“友愛”之情。

【關鍵詞】小學語文;友愛滲透;一年級;有效性

小學語文新課程標準提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢……”由此可見，小學語文教學的過程中，語文不僅肩負著教學學生識字閱讀能力的重任，還肩負著學生價值觀等方面的引導。結合我的一年級語文教學實踐來說，我認為在童年階段，可以引導學生團結友愛互助，這種友愛的培養，會給學生的心靈帶來溫暖，引導小學生在友愛中實現互助關愛，引導小學生從小獲得情感的提升和升華，形成良好的品行和素養。

構建合作模式，實現“友愛”載體

當前來說，有不少小學生都是家中的獨生子女，在長期的養尊處優的環境中成長起來的他們，一直都是過著衣來伸手飯來張口的生活，在這樣的家庭環境中成長的他們，合作意識和合作能力都比較薄弱，有不少學生在構建合作的過程中，僅僅是在被動的形勢下參與合作，所以為了引導學生之間形成友愛的關系，我構建合作的模式，首先從分組開始，結合學生的意愿劃分小組，實現“友愛”載體。

在語文課堂中，我劃分了語文學習小組，小組學生在合作交流的過程中，可以相互合作。比如在一年級識字課堂上，我開展小組合作競賽的模式，在課堂上，我以小組為單位進行搶答，小組中如果有的同學回答不出問題，小組其他學生可以對其進行“援助”，通過這樣的合作模式，來引導學生之間的友愛互助。

引導互助交流，串聯“友愛”之心

在教學中，我引導學生互助交流，串聯“友愛”之心，在教學中我結合學生的具體情況，結合語文課堂教學的實踐，引導學生相互之間團結友愛。比如我根據小組合作開展，引導學生與學生之間通過互助交流來完成我課堂中所給出的具體的任務，這樣一來學生之間的互助交流的趣味性也會逐步呈現出來。結合這方面的訴求，我會在一年級的語文課堂上設置一些比較趣味的可供學生互助交流的任務或者題目，這些小任務和題目往往會有一定的難度，通過互助交流才能得以完成。

學生之間的友愛不僅僅呈現在課堂上，更多還是要延伸到課堂之外，畢竟課堂教學的開展時間是比較有限的，學生真正能將友愛的精神實踐到課堂之外，這才是我們培養學生友愛的終極目標。所以學生小組之間的友愛互助，我更多的會提倡學生在課堂之外進行友愛互助，一年級的孩子剛剛接觸拼音和識字，有的學生學習成效比較差，學習反應比較慢，通過學生小組之間的友愛互助，我引導小組之間的學生相互進行幫助，進而真正將友愛注入學生的心靈深處。每個周末我一般都會布置比較有趣的合作型作業，引導學生進行友愛互助。

鼓勵相互關懷，滲透“友愛”之情

語文課堂教學中，我注重情感的滲透，友愛的滲透說到底是要讓學生領悟到友愛的內涵。結合一年級語文課堂教學，寫話訓練是一塊重點，寫話訓練中，我鼓勵學生從小要懂得知恩圖報要學會感恩，我結合生活教育的理念，從學生的自身出發，比如引導學生思考一下生活中經常得到哪些人的關懷和幫助，為什么會得到這么多的幫助，以此引導學生通過逆向思考，了解到自己應當多關懷別人。這樣的教育方式我經常在語文課堂的寫話過程中進行滲透，最終滲透“友愛”之情。

在語文課堂中我經常會鼓勵那些善于幫助別人的同學，通過我的評價導向，引導學生形成觀念上的認知，認識到友愛是我們生活和學習中不可或缺的動力，正是在友愛的引導之下，我們面對困難和挫折，才會有更多的勇氣和信念。

總而言之，師者，所以傳道、授業、解惑也。對于小學一年級階段的學生來說，如何滲透友愛，首先教師要學會關心、關懷學生，讓學生在關懷中充分體會到友愛帶來的情感上的感動，充分體會到友愛給學生的生活和學習注入的動力、信念、樂趣和快樂。其次，教師要結合具體的語文課堂進行有效滲透，友愛的滲透不是一朝一夕之事，而是長期的，需要教師持之以恒進行滲透的一種德行。在今后的語文課堂教學中我會百尺竿頭更進一步，不斷構建有效的語文教學課堂。

【參考文獻】

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