初中地理教學中和諧教學法的運用

黃沖枝

摘 要： 和諧教學法是一條以現代素質教育改造陳腐的應試教育的有效途徑。本文通過理論聯系實際，進一步探索和諧教學法在中學地理教學中的運用，讓學生在愉快、和諧的氛圍中學習，從而提高課堂教學有效性。

關鍵詞： 和諧教學法 初中地理 教學運用

和諧教學法是以學校課堂教學為主渠道，以創設良好和諧的教學場景為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關系為前提，在師生教學雙邊活動中，學生充分發揮學習主體作用，教師適時有效地進行點撥和引導，使全體學生全面和諧發展，從而提高教學效率和教學質量。

一、營造情感氛圍，促進師生關系的和諧

新課程強調培養學生學習的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣學、有良好的習慣，才有可能學好地理。

1.課前準備，身心放松。

任何學習和理解都不像在白紙上作畫，學習總是涉及學生原有的認知結構，學生總是以其自身經驗理解和建構新的知識。課堂教學應先關注學生的課前預習，并根據學生預習后的實際學習需要，以引導學生發現問題、提出問小組合作分析解決問題，最后才能輪到教師點撥，探尋規律。

2.導入新課，明確目標。

和諧教育課堂教學目標是讓學生在德與才、情與智、手與腦、身與心等方面促進學生和諧發展，達到六個學會，即學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美。在教學中應牢固樹立“以學生為主體”的思想，努力把知識性（包括能力）教育和態度性教育有機融為一體，從心理發展的整體觀念正確處理好教育教學中知識與能力、教學與發展的關系，自始至終把促進學生素質的提高作為目標。當然，在地理教學設計中應適當地加入藝術性。例如在《黃河》新課引入時，引用李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”既能引起學生探索詩句的地理意義，又能讓學生欣賞詩人所寫的意境。

二、營造活動氛圍，構建教與學之間的和諧

新課程不再是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經驗；新課程不再是教學計劃和目標，而是師生共同探究新知識的過程。因此，教師要在教學中精心設計各種活動，調節氛圍，營造教與學之間的和諧。

1.自主探究，合作互助。

“自主、合作、探究”的學習方式，是新課程改革的亮點。在自主學習環境下，學生在整個過程中都處在緊張、積極、活潑、興奮的狀態，從感知新知識、理解感悟新知識，到提出問題，解決問題的過程，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考；教師只是一個指導者、幫助者。關注和尊重學生是教育能否取得成功的首要條件，因此，在教學過程中，我們必須用新的教學觀、教學方式面對課堂、面對學生、尊重學生人格，關注學生個體差異和學習需求，創造能引導學生主動參與的教學環境，調動學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發展。

（1）培養學生自主學習的自覺性，傳授良好的學習方法。

著名科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在地理教學中，教師鼓勵學生大膽質疑，讓學生提出問題，激發學生去學習、去實踐、去觀察，從而養成思考的良好習慣，并逐漸形成自主探索的意識和能力，進而體驗學習的無限樂趣。

（2）在合作中發展，在發展中創新。

結合初中地理課程的特點和課時開設的情況，筆者把做中學在地理課堂教學中的實施程序設計為：“提出問題—猜想和假設—驗證假設—總結提高”。筆者以人教版教材《八年級地理上冊》《地勢和地形》中“認識我國地勢三級階梯的界線及其影響”這一活動的處理為例對“做地理探究性活動”進行介紹。

“認識我國地勢三級階梯的界線及其影響”是初中地理教學的一個重點內容，新教材采用“活動式課文”的方式呈現，力求通過活動改變“學生被動學習”的學習方式，實現學生對知識和技能的掌握。課本的這一活動設計采用問題解決式的方式進行，通過學生對問題的解決完成教學。通過小組合作這一活動，在知識學習上，學生對中國地勢的特征有深刻認識，也對地形地勢對河流、氣候的影響有具體理解。在學習方法上，他們學會對地理資料、圖表的觀察、分析、綜合和比較，提高學習能力，同時提高他們思維的深刻性，使得學生的思維由膚淺升華到一個新的認識水平，培養學生尋根究底、深入鉆研問題的習慣，培養嚴謹的科學態度。

2.精講點撥，釋疑解難。

在教學過程中，教師應以學生為教學主體，重學生的需求、體驗、行動及能力的提高，引導學生自己認識、體驗、踐行，從而得到最大限度的體現和發展。同時，教師應做好角色轉換，在鼓勵學生嘗試探究的過程中應體現教材的開放性、誘導性和引領性，做到精講點撥，釋疑解難，從而最好地發揮教師的主導作用。

三、營造體驗氛圍，使學生愉快和諧地掌握地理知識

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”在地理教學中教師應創設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力，從而提高學生創新能力。例如在教學《地球自轉的地理意義》時，我就讓學生分別扮演地球和太陽，進而得出地球自轉的地理意義。在這樣的課堂里，學生通過體驗情景、描繪情境、演示情境的活動，深刻理解教材的主要內容，受到具體生動的形象感染，從而和諧輕松地掌握地理知識。

總之，在地理課堂教學中，要針對本學科特點，把師生關系的和諧體現在課堂教學過程中，“親其師，信其道”。實踐充分證明，教師與學生心心相印，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求的磁鐵，這樣的師生和諧的關系，就成為提高課堂教學效率的有力保障。和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是中學地理課堂教學所要追求的最終目標和境界。

參考文獻：

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