采用現(xiàn)代教學模式，推動任務驅動的教學實踐

陳慧杰　馬曉旭

摘 要： 文章利用任務驅動的教學方法，以教學內(nèi)容為主線設計任務，探討提高教學質量的途徑。

關鍵詞： 任務驅動 現(xiàn)代教學模式 教學方法 教學實踐

多年來，隨著教育觀念和教學理論的發(fā)展，在教學實踐中總結出多種教學模式，其主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的“學與教”的理論，主要涉及以下三個方面內(nèi)容：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機”理論。與該理論對應的。傳統(tǒng)教育的教學模式都有一個共同的特點，就是都屬于“傳遞—接受”模式，因此，無論哪種具體的教學模式，都是以教師為中心，圍繞教師如何“教好”做文章，遵循的教學基本程序都是：（1）組織上課；（2）復習檢查；（3）講授新知識；（4）鞏固運用；（5）總結與布置作業(yè)。傳統(tǒng)教育以教師為中心，強調(diào)的是教師的“教”，由于教師主宰課堂教學，因此學生處于“被填灌式”的學習狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

隨著人才培養(yǎng)新模式和素質教育的實施，新教學模式的研究成為教育教學改革的課題之一，其中建構主義教學模式是近年有代表性的現(xiàn)代教學模式之一。建構主義的教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義教學模式的理論基礎，首先來自于信息科學和教育科學。但并不是信息科學與教育科學相關內(nèi)容的簡單相加，而是二者的有機結合。不同學科理論的碰撞會產(chǎn)生強烈的火花，逐步達到更高層次的融合，在原有的基礎上得到創(chuàng)新和發(fā)展，形成新的理論體系。教育也是隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步而發(fā)展的。其次，建構主義教學模式的另一類理論基礎是心理學和認知科學。教育的建立和發(fā)展需要以心理學的理論為依據(jù)。必須建立在對教育對象的知識結構、認識基礎、心理特點及群體中所存在的個別差異的分析基礎之上。同時，在教育教學活動中，還要注意調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的智力，加強對學生的政治思想教育，等等，這些都離不開以研究心理過程和個性心理為主要內(nèi)容的心理學理論指導。再次，邏輯學、哲學和社會科學為建構主義教學模式提供了豐富的思維理論和方法基礎，指導教育教學活動的理論與實踐。建構主義教學模式的主要特征是強調(diào)以學生為中心，教師作為引導者引導學生進入學習情境，教師為學生提供多種資源讓學生自主學習并進行問題探討，最后由學生表述完成意義建構。采用該教學模式在教學實踐中運用任務驅動法進行教學可以提高學生的學習效率。建構主義教學模式貫徹了主體性教學原則，建立了學生主體參與教學的機制。在教學過程中給學生充分思考討論的機會，使學生創(chuàng)新能力得以提高，使教學進入最佳境界。建構主義教學模式下的任務驅動法的基本思想是以學生為中心，以任務為主線。具體做法如下：

1.教師備課時設計一個任務，作為課堂教學的導入，將本節(jié)課所有的知識點包含在該任務中，這就要求教師縱觀本課程全部內(nèi)容，任務要明確，不要太大，所以設計任務是教師備課的關鍵。

2.上課時教師先給出任務，不急于講解，由學生討論，分析任務后提出解決該任務需要做的所有事情，包括隱含在該任務中的新知識點，這個階段學生為完成任務積極思考，是學生參與教學的過程。例如上課時教師給出以下任務，把1～15這15個數(shù)填到四張卡片中（教師給出卡片的樣式且卡片上的數(shù)允許重復），使得只要在15個數(shù)中任選一個數(shù)，這個數(shù)就等于它所在卡片上的第一個數(shù)相加的和。在這個任務中包含了一節(jié)課的所有知識點，二進制的概念、二進制與十進制的相互轉換、BCD碼。給出任務后，課堂氣氛會非常活躍，學生的注意力、好奇心會驅使他們?yōu)橥瓿扇蝿辗e極思考，尋求答案。

3.尋求解決問題的方法，這階段教師根據(jù)具體教學內(nèi)容，老問題要求學生提出解決方案，新問題由教師講解引導學生提出解決問題的方案，這階段教師和學生共同參與教學。經(jīng)過學生充分思考討論后，教師根據(jù)學生在完成任務過程中遇到的問題講解知識點，這時學生的注意力被牢牢吸引，緊跟教師思路，師生實現(xiàn)真正意義上的互動，長此以往教師的教師的教學能力和學生的學習能力大幅度提高，教學質量大幅提高。

4.由學生自主完成任務，教師檢驗任務完成情況。這個階段學生聽完教師講解后已經(jīng)有了解決問題的方法，自行完成任務。

5.無論是高等教育還是義務教育在教學中教師和學生是雙邊活動的主體，在不同的學習階段和環(huán)境條件下更好地發(fā)揮各自作用和功能是提高教育教學質量的關鍵。

參考文獻：

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基金項目：通遼市與內(nèi)蒙古民族大學合作項目（SXYB2012119）。