歷史教學、考試與學生歷史寫作能力之間的關系

李文杰

摘 要： 中學歷史教學不僅僅是傳授知識，更應該是傳播一種于己、于人、于社會、于世界的正能量，這一點與新課程標準對學生情感、態度、價值觀的培養可謂契合完美。

關鍵詞： 歷史教學 歷史考試 歷史寫作

有位老師曾這樣總結：“中學歷史教學不是歷史研究，是以歷史知識為教學載體的對學生的歷史意識、文化素質、人文素質的培育。”筆者很贊同這個觀點，換言之，中學歷史教學不僅僅是傳授知識，更應該是傳播一種于己、于人、于社會、于世界的正能量。這一點與新課程標準下，對學生情感、態度、價值觀的培養可謂契合完美。

那么，中學歷史教師該如何做，才能達到這個看起來頗為崇高的目的呢？所謂條條大路通羅馬，在具體操作過程中，每所學校、每位老師都可以有自己的獨特方法，培養學生的歷史寫作能力無疑是達到這一目的的重要途徑。

在歷史教學過程中，怎樣貫徹新的課程理念，避免教師“一言堂”現象的出現，是不得不思考的問題，然而太多新課改歷史課堂都是采取讓學生“討論”和“說”的方式，看似熱鬧，實則很多課堂活動都流于形式。那么，為什么不讓學生“寫”呢？讓學生靜下心寫，在安靜的環境下更有助于學生思考的深入和思維的清晰，而且拿出一定的時間給學生寫，這強迫教師壓縮自己的講解時間，從而突出學生的主體地位。

那么，歷史寫作這塊究竟該怎樣操作，學生距離參加全國性的歷史寫作大賽有多遠呢，下面與各位同仁作探討。

首先要說的是歷史寫作不同于文學寫作，文學作品無論風格、題材怎樣，它都可以有太多虛構、加工、夸張、想象的因素，而歷史寫作，無論是論文還是非論文則必須做到尊重事實、態度嚴謹，無限度地接近、再現真實。可以毫不客氣地說，文學作品可以無病呻吟，但是歷史寫作必須體現思維與智慧、邏輯與嚴密。在歷年高考歷史小論文的寫作過程中，部分學生出現的問題的癥結在于：文采飛揚，卻沒有實質內容，更別提觀點鮮明，史論結合，思路開闊，語言嚴謹。

應試歷史論文的寫作最起碼應該做到以下幾點：（1）認真審題，確定論文觀點，不能模糊，盡量選擇自己能夠駕馭的觀點；（2）確立標題，要新穎，簡潔，對所寫文章內容起到提綱挈領的作用；（3）組織材料，充分使用自己熟知的、真實的、準確的材料，要精，注意和所給材料有相似之處；（4）提筆撰寫，要史論結合，使用歷史術語，避免個人情緒化的語言，層次分明，字跡工整。

其次，應該看到僅僅為了考試而讓學生寫作，此乃目光短淺之表現。學生歷史寫作能力的提高對于歷史學習和歷史考試而言更起到“反哺”的作用：在寫作過程中，學生要考慮文章的“新”和“奇”，這就要求他們有創意，創意的挖掘需要學生主動搜集更多的史料，從不同的角度對同一問題提出不同的見解，這無形中拓寬了學生的視野，讓課本上單薄的歷史脈絡變成了厚重的歷史空間.

關于論文寫作，前面提到了幾點，但具體針對的是應試歷史小論文，下面要談的是平日教學里的論文寫作。

教師要盡量選用恰當的史料，少而精，但是不能回避難點，比如部分理論性太強，就不讓學生寫，這肯定不行。筆者在上學期講授《中國古代的農業經濟》時，就引導學生圍繞“土地”問題寫一篇歷史小論文，當時是印發一些史料，范圍給的比較寬泛，就實際效果看，學生存在的最大問題是文章標題太大，而文章內容太單薄，很難做到史論結合。但是，我們能看到，學生的思維還是很活躍的，有的學生對中國古代的土地問題進行提綱挈領的闡述，也有的學生則是思考了當下的農村土地經營，具有現實意義。

關于歷史的非論文寫作，也要分清情況，比如對鄉土歷史和家族歷史的撰寫，這就不能有任何虛構的成分，但是也不排除有抒情的段落和心靈的感悟、個人觀點、家族歷史和鄉土歷史相關文章的撰寫，還是不要干巴巴地好，時間的推移和事件的敘述，最好能生動起來，這樣寫者愛寫，讀者愛讀，這樣才是有血有肉的歷史。

“唯有發自心靈深處的作品才能獲得桂冠”（叔本華），無論怎樣的歷史寫作形式，首先要震撼作者自己的心才能震撼別人。在震撼的過程中，與歷史面對面，感知有血有肉的歷史，學生才能從更高的層次、更多的視角從容應對各種各樣的歷史考試，歷史教學改革也會因此有所突破。