目標(biāo)導(dǎo)向 以練代學(xué)

梁祥明

【摘 要】以《語文（基礎(chǔ)模塊）》中《綠色伴我行——“走進(jìn)生活 關(guān)注環(huán)保”宣傳展》為例，講解項(xiàng)目教學(xué)法的六大步驟：結(jié)合專業(yè)，選定目標(biāo)；結(jié)合學(xué)情，制訂計(jì)劃；探究項(xiàng)目，解決問題；制成作品，實(shí)操演練；作品展示，互動交流；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多元評價。探究項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向，以練代學(xué)”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職語文 項(xiàng)目教學(xué) 六步驟 目標(biāo)導(dǎo)向 以練代學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0103-02

職教結(jié)合是中職語文教學(xué)的最大特色，也是中職教育面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要模式。職教結(jié)合并非簡單地將語文基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能合并教學(xué)，而是將二者相互滲透、有機(jī)融合。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文的應(yīng)用性，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，以實(shí)踐目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建以練代學(xué)的教學(xué)模式，使理論知識的傳播與實(shí)踐練習(xí)緊密融合起來，這就是項(xiàng)目教學(xué)法。

下面以《語文（基礎(chǔ)模塊）》（倪文錦主編，高等教育出版社出版）下冊中《綠色伴我行——“走進(jìn)生活 關(guān)注環(huán)保”宣傳展》這一綜合實(shí)踐活動為例，探究項(xiàng)目教學(xué)法如何通過六大步驟實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向，以練代學(xué)”的教學(xué)模式。

第一步：結(jié)合專業(yè)，選定目標(biāo)

選定項(xiàng)目既需要結(jié)合教材內(nèi)容，也需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，充分考慮項(xiàng)目的趣味性、可行性、實(shí)用性和開放性。在選定項(xiàng)目時，教師根據(jù)教材大綱擬定幾個項(xiàng)目，再征求學(xué)生意見，共同確定項(xiàng)目目標(biāo)。在確立項(xiàng)目主題的過程中，教師扮演了顧問的角色，將選擇的主動權(quán)交給學(xué)生。既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又使得師生達(dá)成統(tǒng)一的任務(wù)目標(biāo)，為項(xiàng)目的實(shí)施確立了先決條件。

本案中教師選定市場營銷專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，旨在將語文知識與市場營銷技巧有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生未來步入營銷崗位奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，公布幾個項(xiàng)目研究方向，要求學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)素材，并運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行篩選和分析。學(xué)生針對環(huán)保題材，搜集了環(huán)境污染和綠化方面的資料。以展現(xiàn)“人性美”為宗旨，以“人人行動起來，保護(hù)家園環(huán)境”為主題，將意識轉(zhuǎn)化為行動的力量，突出社會責(zé)任感在環(huán)保工作中的重要性。突出學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的主體性地位，教師作為引導(dǎo)者也未對項(xiàng)目擬定進(jìn)行過多干預(yù)，保證了項(xiàng)目選定的公平性和科學(xué)性。

第二步：結(jié)合學(xué)情，制訂計(jì)劃

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要結(jié)合學(xué)情來制訂相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。而學(xué)情即是充分考慮學(xué)生的個體差異，比如外向型與內(nèi)向型學(xué)生的差異，成績優(yōu)異與成績一般學(xué)生的差異，感性思維主導(dǎo)與理性思維主導(dǎo)學(xué)生的差異，這些因素將影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又不能扼殺學(xué)生的個體需求，因此項(xiàng)目教學(xué)法通常選擇小組合作的教學(xué)內(nèi)容。從小組外部來看，滿足了教學(xué)目標(biāo)完成的需求；從小組內(nèi)部來看，每個小組設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)，小組成員各展所長，滿足了個體訴求。

在本案中，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，將全班同學(xué)分成若干小組，每組成員間實(shí)現(xiàn)差異化分配，即保證每組既有成績優(yōu)異生，也有一般生；既有外向型學(xué)生，也有內(nèi)向型學(xué)生。使學(xué)生之間相互合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。給每一小組下達(dá)同樣的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，即在規(guī)定時間內(nèi)需要完成的階段性目標(biāo)；另外，選定小組長，由小組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員實(shí)施項(xiàng)目并督促完成進(jìn)度，按照項(xiàng)目目標(biāo)分配各組員工作內(nèi)容，以保障各階段計(jì)劃的完成進(jìn)度。

第三步：探究項(xiàng)目，解決問題

項(xiàng)目探究是整個項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施階段，也是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵性階段。這一階段，各小組按照項(xiàng)目主題和既定計(jì)劃展開各項(xiàng)工作。在本案中，以“人人行動起來，保護(hù)家園環(huán)境”的主題開展小組分工，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長擔(dān)任相應(yīng)的角色。

一是信息搜集員，負(fù)責(zé)通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和實(shí)地考察等渠道搜集相關(guān)材料，包括文字、圖片、影像等，鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)搜索和資料搜集的能力；二是市場調(diào)查員，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)媒介兩個渠道進(jìn)行市場調(diào)查，并運(yùn)用市場營銷專業(yè)知識對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)分析，找出其中存在的問題，提出假設(shè)性的解決方案以鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析能力；三是文案策劃員，負(fù)責(zé)項(xiàng)目方案撰寫和宣傳板的制作，策劃人員除具有良好的寫作基礎(chǔ)外，還需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，最好具備一定的審美能力。

小組成員各負(fù)其責(zé)，將信息搜集、整理好后，由小組長負(fù)責(zé)組織召開項(xiàng)目討論會，并撰寫會議議程和討論方案，以提高學(xué)生語文應(yīng)用能力。討論內(nèi)容以“環(huán)境與人的關(guān)系”為主線，突出項(xiàng)目主題的“人性美”特質(zhì)。以討論項(xiàng)目的可行性與實(shí)操性為主要內(nèi)容，各組員發(fā)揮所長，討論宣傳展的形式、內(nèi)容、制作等細(xì)節(jié)問題，并由文案策劃人員詳細(xì)記錄下來，在作品中體現(xiàn)出來。

第四步：制成作品，實(shí)操演練

經(jīng)過小組討論，學(xué)生選定了多元化的組合方式來完成“環(huán)保”宣傳的教學(xué)任務(wù)。在此之前都是理論探索環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)則進(jìn)入了真正的實(shí)操演練。小組長帶領(lǐng)組織小組成員根據(jù)文案內(nèi)容，制作宣傳板和多媒體資料，將討論達(dá)成的意見在作品中完整地呈現(xiàn)出來。

其實(shí)，項(xiàng)目的實(shí)操演練早在搜集資料、市場調(diào)研、會議討論階段就已經(jīng)開始了，這些方案撰寫使市場營銷專業(yè)學(xué)生認(rèn)訓(xùn)到營銷崗位需要什么樣的人才，語文應(yīng)用能力在工作實(shí)踐中的重要性，使學(xué)生從思想意識上重視語文學(xué)習(xí)。另外，實(shí)操演練環(huán)節(jié)還提升了學(xué)生的語言溝通能力，為培養(yǎng)學(xué)生口語能力營造了良好的氛圍。

第五步：作品展示，互動交流

項(xiàng)目教學(xué)的宗旨是激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力。在作品制作完成后，教師還可在班級范圍內(nèi)開展作品展示活動，由各小組選出一至兩名代表，通過宣傳板和多媒體技術(shù)，從平面媒體與視覺媒體兩個角度來展示對“環(huán)保”的認(rèn)識，多元化詮釋作品的設(shè)計(jì)理念、過程及感想。

一方面為學(xué)生搭建一個展示智慧與溝通交流的平臺，由于所有作品都是學(xué)生原創(chuàng)，在作品展示過程中，相互間更容易理解創(chuàng)作理念，在溝通交流上能夠較快進(jìn)入狀態(tài)。另一方面，也可通過這一活動激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)作動力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。發(fā)揮語文教學(xué)的人文思想傳播功能，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，經(jīng)歷了一次環(huán)保的自我教育，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

第六步：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多元評價

作品展示過后，項(xiàng)目教學(xué)并未結(jié)束，教師還需組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評價。與之前的教學(xué)模式相同，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師作為項(xiàng)目總結(jié)會的主持者和策劃者，學(xué)生是主角，不僅要完成自我評價，而且還要完成相互評價，而教師進(jìn)行整體性總結(jié)評價。經(jīng)過三層評價，學(xué)生充分認(rèn)識到自己在語文基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力，以及語文知識與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合方面存在的問題，并借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、吸取教師的指導(dǎo)意見，找到改進(jìn)方向。

一是自評環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中的參與情況、完成情況進(jìn)行評述，并暢談內(nèi)心感受，與同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)收獲；二是組內(nèi)互評，引導(dǎo)學(xué)生從合作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面來評價同伴，培養(yǎng)學(xué)生“以己度人”的思想品質(zhì)；三是組間互評，要求小組成員在認(rèn)真聆聽展示小組發(fā)言、觀看展示作品的基礎(chǔ)上，公平客觀地做出評價；四是教師點(diǎn)評，這是整個項(xiàng)目教學(xué)法中關(guān)鍵性的一環(huán)，教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、作品成果、學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面對學(xué)生、小組和班級進(jìn)行綜合性評價，好的做法在全班范圍內(nèi)推廣，并提醒學(xué)生相互借鑒，以改進(jìn)自己的不足之處。

項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目調(diào)研，使語文與專業(yè)學(xué)科在概念、原理和應(yīng)用等方面相互滲透。兼顧學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力，以及知識的綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合的模式，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的潛能，幫助學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境。

（責(zé)編 盧建龍）