情境教學法在中職作文教學中的運用淺析

樊麗

【摘 要】在語文作文教學中，教師要有效的引導學生在寫作前對寫作的景物或事物進行仔細的觀察，讓學生心靈與事物之間進行“溝通”并獲得真實的體驗情感后，才能將學生筆下的文字鮮活甚至賦予生命，本文以情境教學法在中職作文教學中的運用淺析為主題，提出以下兩點：第一，運用情景教學并引導學生在情景中積累具有實效性的寫作素材;第二，拓展寫作知識面，深化情景教學模式。針對教師有效的應用情景教學法，激發學生在作文課堂上的靈感為中心，對文章進行詳細的論述。

【關鍵詞】情境教學;中職;作文;運用

在中職院校語文作文課堂上，教師在教學過程中，將學生的思維有目的性的引入進某種情景設定當中，以生動形象的色彩為學生的想象勾畫出清晰的輪廓，使學生在體驗的過程中仿佛身臨其境，從而深刻并有效的理解作文課程中所要表達的知識重點，同時學生在進入情景教學體驗的過程中，激發了學生內在的寫作潛能，使學生的寫作情感高漲，蓄勢待發。對此，在教師使用情景教學的過程中，不僅僅要充分的激發學生在寫作熱情上的積極性，并且，學生在體驗情景教學中，可以有效的培養良好的審美素養，力求學生的綜合素質盡善盡美。教師在中職院校的作文課堂上有效的將情景教學法運用至其中，在一定程度上滿足了學生對于語文教學中所需要的語言表達能力的發展。對此，在中職作文教學中，運用情景教學可以正確的將學生的人生觀和價值觀進行有效的引導，并且有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，以及對事物的審美標準。

一、運用情景教學并引導學生在情景中積累具有實效性的寫作素材

在教育中任何學科的引導都與學生的實際生活有著密不可分的關聯。讓學生在生活中仔細觀察身邊的人或事物以及景色的動態，并且進行真實的體驗，教師將學生所觀察到的事物進行相應的轉換，使其變成“真實”的畫面，深刻的印在學生的腦海里。以此類推，經過時間的積累，當學生在遇到適合的作文選題時，就可以將源源不斷的寶貴經驗轉化成學生筆下鮮活的生命。教師在作文教學的過程中，傳授學生學會對生活中事物的觀察能力。學生在生活遇到的任何一件事情或是欣賞的任何一處風景都可以成為未來學生筆下鮮活的生命，教師帶領學生感受生活中存在的是非善惡。在進行仔細的觀察后，教師可以鼓勵學生將所看到的事物以自己的方式進行描寫，同時，可以在同學之間進行資源共享，從而有效的鍛煉了學生語言組織能力的提升，并且在學生之間的交流時，也豐富了自身的作文水平。教師在作文教學過程中，可以組織學生對自己的想象的世界加以詳細的描述，或是，針對生活所觀察的事物與教師進行互動，這樣，促進了學生在作文課程中互贏互利的學習效果。

教師在作文課程教學上組織了一次語言交流課程，其中，根據當前社會現狀有學生觀察到了這樣的事情：據國際新聞報道，中日兩國針對釣魚島事件展開激烈的競爭，從而使釣魚島成為了國民生活中以敏感的話題。在大街上隨處可見，汽車上粘貼了我國國旗，也不乏耳聞了一些關于統治釣魚島的愛國標語，而且，隨著事件的演化，大部分國人已經開始抵制日貨的生存市場，甚至嚴重者會將標有日本生產字樣的貨物進行毀壞。可是，國民的過激行為卻忘記了日貨進口中國卻是用中國的人民幣所購買。學生針對這一情景觀察后，以自己的語言進行組織并表達，在進行真實感受的同時，使學生進行交流并與教師互動，從而在作文學習的過程中鍛煉了學生對問題進行分析的能力。教師可以在生活中大量的積累與實際緊密相連的情景，進行素材提取，以文字和語言的形式讓學生進行形象的表達，最終，使學生在作文寫作能力上達到“質”的突破。

二、拓展寫作知識面，深化情景教學模式

使學生在課堂教學的過程中，激發學生內在的寫作潛能，可以根據學生在感受情景教學的同時將思路進行延伸，鼓勵學生緊扣主題，進行作文描寫，在細節中可以適當的添加故事背景以及人物對話等，從而使學生創造出的作文更具靈魂色彩，并且將作文主題進行深化探究。學生在感受情景教學的體驗后，將鮮活的畫面轉換成真實的形象，教師再作文教學的過程中，正確的運用了情景教學模式有效的避免了，學生豐富的內心活動卻無法有生動的語言進行表達。在鎖定寫作課題的時候，可以將教師給出的作文情景用自己的語言進行表述，挖掘情景中的深層蘊意。由此，豐富學生的思維和想象，在借助相關的細節描寫和故事背景順利將作品完成。在教材中《荷塘月色》這一傳世經典的散文中，寫作者根據想象將眼前的美景描繪的活靈活現，又隨即想到了江南地帶采蓮的習俗，利用豐富的言語和生活的情景描寫真實的體現出了作者對美好生活的向往。在中職作文教學中，可以借鑒名家名作的寫作思想，對自身的寫作思路進行有效的提升，在學生未來的習作中可以使主題被學生筆下鮮活的文字描寫的淋漓盡致。

三、結束語

綜上所述，在中職作文教學過程中，學生進行作文發揮時，首先，要注意在學生進行寫作之前，教師要為學生插上想象的翅膀，在屬于自己的世界中自由翱翔，暢所欲言。教師不能對學生的任何創意進行否定，要鼓勵學生盡情的發揮，并且選擇適當的方式進行詳細的敘述。教師在教學模式上不能僅限于教學內容的策劃，要打破常規，突破課堂時間的限制，運用多樣的教學方法，將中職作文教學課堂變成學生創想的自由空間，從教育事業的宏觀角度上看，在對于學生寫作的教學上不能將學生的思緒緊緊的拘束在空白的環境中，應該多為學生創造出多元化的情景教學模式，使學生在身臨其境的同時也產生源源不斷的創作靈感，這樣一來，學生在寫作的水平和技巧上才能有跨越性的進步，也會同樣收獲真實的情感體驗。

【參考文獻】

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