期望-價值理論與建構體育課程學習探索

□ 鄭冬華　林世行（上海應用技術大學體育教育部　上海　201418）

期望-價值理論與建構體育課程學習探索

□ 鄭冬華林世行（上海應用技術大學體育教育部上海201418）

通過對成就動機的期望－價值理論及成就動機在學習中關聯性論述，闡明期望-價值理論與體育學習動機的關聯性，以為期望-價值的理論模型在建構體育教學中為增加學生體育課的學習動機，期望-價值作為成就動機的重要動機理論，它以為個體完成各種任務的動機是由他對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務的動機也越強。從而養成良好的生活習慣，最終為終身體育打下良好的基礎，具有可行性價值。

期望-價值成就動機建構教學

大量的研究表明青少年兒童從事體育活動正面臨下降趨勢，學生在體育學習的成就動機因為體育的吸引力和身體生理不適應之間的競爭而變成一個復雜的結構。體育教育學者綜合運用生物醫學科學、社會心理科學、人文社會科學等綜合知識，讓學生不僅學習運動技能，還包括運動知識，建構體育概念化課程，促使學生養成良好的鍛煉身體的生活習慣，最終為終生體育打下良好基礎。

1、現代期望-價值理論

現代的期望-價值理論定義方式更加豐富，并鏈接到更廣泛的心理、社會、文化等多種因素；其次，大量模型對理論進行驗證，在現實世界中的成就情況下，經過實踐的檢驗，而不是只被用來測試阿特金森的理論與實驗室任務。其中較具代表性的有埃克爾斯等（1983）的期望-價值理論模型，Pekrun的期望-價值理論模型，他主要以為在工作學習中，個人對成就的信念并持久的保持這種信念，即信念持久性，把這種信念的選擇直接鏈接到個人的預期和任務價值信念。

1.1、埃克爾斯等期望-價值模型

埃克爾斯及其同事在1983年闡述并驗證了一個與成就相關選擇的期望-價值理論模型。在該理論模型中，他們假定選擇同時受到消極與積極任務特征的影響，并且假定所有的選擇都有著相應的精確花費，因為一種選擇經常減少了其他的選擇。因此，不同選擇的成功可能性預期與相對價值是選擇的關鍵性決定因素。

期望與價值被認為是受到特定任務信念的影響，如能力知覺、不同任務難度知覺、個人目標與自我圖式。假定個體的任務知覺以及對過去結果的解釋，受到其行為、信念、文化環境等方面的影響。埃克爾斯和她的同事都集中在如何預期、價值觀及其決定因素影響的選擇和性能的持久性。

在這個模型中的期望-價值是直接影響性能和任務的假設選擇，期望-價值本身特定任務的信念，如能力的感知，不同的任務難度的看法和個人的目標及自我建構的影響，以及不同的他們的情感回憶的成就相關的事件。這些信念、目標和情感記憶的影響對他們的態度和期望別人的態度及他們以往的成就經驗的理解。兒童的看法和解釋受廣泛的社會和文化因素的影響，這些干預措施包括社會工作者（特別是家長和教師）的信念和行為，兒童的具體成就經驗和取向以及他們在其生活的文化環境等。

埃克爾斯等人對期望-價值提出了四種任務價值部分：

a）獲取價值或重要性；b）內在或權益的價值；c）實用價值或實用性的任務；d）成本。

獲取價值指成功完成特定任務對個體的重要性，即當個人以為任務是很重要時，或允許他們在表達確認自我的重要方面，結合自己的行動使他們與個人的自我意識和目標連貫建設的綜合調控。

內部價值指個體從某項活動中得到的樂趣或對這一對象的主觀興趣，享受做任務的進展過程。即孩子內在的價值對任務感興趣，樂于從事活動并保持長久的時間，這也是內在動機的行為和興趣特點描述。然而重要的是要承認，從不同的理論傳統，他們因為這些結構有不同的智力根源，因此有本質的不同的意義。具體來說在期望-價值理論的興趣值是一個類型的值，必須考慮與其他類型的值在思考它關系到兒童的參與不同的活動結合。此外，如前所述在這個模型的價值主要是討論與尊重不同的任務或活動，從而建構是比較具體的。

效用價值指任務與當前或將來目標聯系有多好的程度，即任務是如何適應個人的未來計劃。在某些方面的實用價值與外在動機，更確切地說，自我決定理論建構確定的調控，因為實用價值做一個活動時，活動的目的是一種手段而不是目的本身。效用價值鏈接個人目標和自我意識，可以和自我決定理論一起調控個人的期望-價值。

成本是指對成功與失敗的擔心的焦慮。需要注意的是多數經驗研究集中于前三個價值部分的建構，在成本上還缺少充分的實證研究。埃克爾森強調成本最重要的因素是選擇，選擇影響正面和負面的任務特點，所有的選擇都與他們的成本相關，因為選擇往往消除其焦慮。

1.2、Pekrun的控制值模型

Pekrun（1993、2000、2005）開發了一種基于成就動機模型中的預期值控制。他的理論控制價值理論使用“控制”的建構，以捕捉各種不同的信念與個人評比不同的成就設置的行動和成果之間的因果關系。事實上，考核的概念是他的工作的根本；他認為，他們的行動的可能性會產生一定的成果，行動價值和成果的價值是評估個人動機的根本因素。并以為控制信念、價值和動機之間存在一定的相關性。

該模型區分成果的價值和行動的價值，并進一步區分為內在和外在的兩個方面。內在價值的成果關注的是結果的內在享受，而外在的結果價值反映建構的結果。這種模型的一個重要方面是在不同活動的情境下如何評估個人采取動機的行為，即行動結果的評估、行動控制和預期。Pekrun期望價值理論模型主要闡述動機和情感的關系，情感主要包括：自豪、悲傷、恥辱；再次是基于個人的評比活動及如何行動。

2、成就動機在學習中的主要測量方法

對成就動機理論的理解和測量是分不開必須聯系在一起的。成就動機的測量主要分為兩類，一類是投射測量（TAT），但TAT測量由于缺乏統一的標準，在打分過程中過于依賴分析者的經驗，主觀性強，導致信度不高；另一種稱為自陳式量表測量，我們主要以自陳式測量為研究對象，此類測試通過問卷法，要求被試者如實回答問卷，操作者回收問卷，在檢驗效度的基礎上對試卷匯總、統計、整理并加以描述。常有的量表有三種：1）成就動機量表（The Achievement MotiveScale，AMS）、工作與家庭取向量表（WOFO）、英國心理學家卡西迪和琳（1989）開發的成就動機調查量表。

成就動機量表（The Achievement MotiveScale，AMS）是目前國內外對成就動機進行測量運用得最多的量表，由T.Gjesme和R. Nygard（1970）編制。中文修訂版由葉敏仁修訂，共30題，分為兩部分，每部分15題，分別測定追求成功的動機（MS）和避免失敗的動機（Maf）。量表采用4點計分，與自己情況完全相符合記3分，與自己的情況完全不符合記0分。成就動機的得分由追求成功的動機減去避免失敗的動機的分構成，此量表在我國有廣泛的應用，量表的兩個因素結構穩定，是一個比較成熟的量表。此量表的一個主要優點是同時測量成就動機的兩個因素，與僅僅測量趨近性成就動機的量表相比，更有利于預測個體的成就行為及結果，但此量表與社會贊許性有中度相關，因此測量結果可能具有一定偏差，尤其是向趨近性因素得分的偏差，但這也是絕大多數成就動機量表都具有的特點。

3、期望-價值理論與體育學習動機的關聯性研究

期望-價值理論強調的是學習者常常會對達到某些目標抱有合理的期待，同時也會理解達到學習目標的價值所在，這樣他們就能夠產生學習動機并將其保持下去。因此，達到學習目標的重要意義和可能性就成為推動學習的兩個重要因素。學習者對學習目標的期望會直接影響學習動機，而學習者自我認定的學習能力也同動機有著直接的關聯，即如果學習者認為自己成功的可能性大，他的學習動機就相對較強；反之，學習動機則相對較弱。期望-價值理論構成了現代動機研究的重要基礎，已被廣泛應用到很多不同領域的研究中，例如：動機的形成、決策的制定、個性發展等。

3.1、學習動機關聯性理論

關聯性作為動機心理與行為的鉸鏈在學習領域是培養成就動機的重要心理需求。首先，關聯作為解釋性的結構，通過多樣的形式集成成就動機理論，它的范圍遠超出動機的范疇；其次關聯性提供了一個有用的診斷工具來查看和了解調整課堂教學滿足學生學習需要在課堂上的適應性行為和成就動機的問題；第三，作為自我適應的動力和教育方案的設計的依據，關聯認識和積極適應社會、學術和情感方面的相互關聯性的自我教育方案是必要的。大量研究表明預期的信念和任務價值對學生學習動機起到直接的影響，表明期望-價值與學生學習動機具有較強的關聯性。

3.2、期望-價值理論模型與體育學習的動機關聯性研究

學習動機的特點是學習內容的特殊性。用具有激勵功能的學習內容最大的發揮激勵的效應，教師可考慮使用最相關的特定內容領域，并在安排課程時可根據不同的學習者動機安排特定的學習內容。在體育教學中的學習動機相關研究已經證明，在傾向性目標定向的個體差異導致不同的成就信念。例如，威靈和杜達（1995）發現，高自我取向的學生比低自我取向的學生具有較高的信念，他們如果具備高的能力可以在體育教學中取得成功。此外，高任務導向的學生顯著更容易相信他們可以在活動中通過合作和高努力實現內在興趣的成功，并容易接受動作概念，即懂得在體育學習中因期望-價值較高而能運用所掌握的技術達到成功。在體育教學中成就動機的期望-價值理論主要結合其他社會認知理論（如自我效能感理論、自覺理論、歸因理論、自我價值理論），并根據體育教學及學習的特點在體育課中應用。

期望-價值作為成就動機的重要動機理論，它以為個體完成各種任務的動機是由他對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值決定的。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務的動機也越強。體育的學習是一個復雜的過程，調動學生的學習動機需要課堂設計者注意利用期望價值理論模型結合動機的其他理論如自我效能感、自覺理論、歸因理論等一起制定適合學生的不同年齡階段及性別差異的課堂教學方案。

4、建構主義教學與期望-價值理論在體育課程設計的可行性研究

期望-價值的構造主要是由預期的信念和任務價值，在體育教學中的研究表明學生的預期信念和任務價值與他們的活動選擇努力、持久性等性能相關。期望-價值影響學生的感性認識和成就動機，對成功抱有既定的期望值。課堂上教師利用學生的期望-價值及先前對知識掌握的程度設定課程難度，制定有效的激勵策略，激勵模型的建構教學模式對學生的學習動機具有較高的影響，影響學生的感性認識和成就動機。因此，利用期望-價值理論作為建構主義教學課程具有較強的關聯意義。然而，建構主義教學模式與動機結構的關聯性較為有限，沒有明確的整合影響動機程度，并且目前建構教學模型不符合動機學習的理論模式。Susan K Green （2002）期望-價值理論為老師在課堂上提供一個有益的激勵策略框架，教師課程設計可影響學生的感性認識和成就，這可能有助于提高教師的教學實踐和學生的學習成果。

朱錫合等（2011）以為建構體育課程是非常復雜的過程，在實施和創新過程中需要面臨的挑戰不僅來在學校對體育課程的忽視，還有教師本身的認知。教育工作者不斷尋求發展或采用創新的教育計劃和教學大綱，以促進學校學生的學習。同時學生的學習經驗可能有限，教師需要了解在體育教學中學生參加學習的期望-價值。所以學生的學習動機應作為教師課程設計的主要保證質量依據。

總之，建構主義學習理論在改變傳統的體育教學方式方面提出了很多有意義的主張，特別是強調學生學習的能動性較傳統的灌輸式的學習方式更符合時代的要求，在某些教學環節和教學方式上有利于發揮學生的主動性和創造性。體育課程設計利用期望-價值動機理論建構激勵學生學習動機的體育課在實踐中得到了有效地認證，期望-價值動機理論在建構體育教學課程作為建構認知情境的載體是可行的也是必要的，將來我們將重點研究知情建構教學的期望-價值動機模型在體育教學上的應用效果。

［1］McKenzie， Marshall， Sallis， & Conway， （2000）. Student activity levels， lesson context， and teacher behavior during middle school physical education， Research Quarterly for Exercise and Sport （RQES）， 71（3）， 249 -259

［2］Ang Chen，Ennis， Catherine，（2004）. Goals， Interests， and Learning in PhysicalEducation. Journal of Educational Research， 97（6）:p329-338.

［3］Eccles， J. S.， Wigfield， A.， & Schiefele， U. （1998）. Motivation to succeed. In W. Damon（Series Ed.） and N. Eisenberg （Vol. Ed.）， Handbook of child psychology （5th ed.， Vol.III， pp. 1017-1095）. New York: Wiley.

［4］蔣名平.國外成就動機測量研究的進展與發展趨勢［J］.合肥學院學報，2009，26（2）:P411.