人體組織學(xué)雙語教學(xué)自編英文教材評價

呂翠平，王海濤，顏京霞，甄永占，高俊玲（華北理工大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北唐山063000）

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人體組織學(xué)雙語教學(xué)自編英文教材評價

呂翠平，王海濤，顏京霞，甄永占，高俊玲*
（華北理工大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北唐山063000）

摘要：為達到雙語教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)習(xí)人體組織學(xué)課程學(xué)生的英語水平、所處專業(yè)階段及心理特點，確立以“簡”為準(zhǔn)則，以準(zhǔn)確、實用為特點，編寫相關(guān)英文教材。經(jīng)多個年級臨床專業(yè)學(xué)生試用，分析其成績并進行問卷調(diào)查，分析教材及雙語教學(xué)的相關(guān)問題并提出解決設(shè)想。

關(guān)鍵詞：人體組織學(xué)；雙語教學(xué)；英文教材

注：本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（08020202）；河北省高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究重點項目（SKZD2011211）；華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革項目（Y1250- 28）

為適應(yīng)社會發(fā)展需求及響應(yīng)國家倡議，我院自2007年起在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展人體組織學(xué)雙語教學(xué)，邊實踐邊摸索適合的雙語教學(xué)之路。雙語教學(xué)從無到有、從粗到精、從模糊到明確，經(jīng)歷了其成長之路，具體教學(xué)目標(biāo)、教材、教法以及課程安排都在不斷探索與修正。其中教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，關(guān)系到能否達到教學(xué)目標(biāo)。

1　確立雙語教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，在實踐中逐漸清晰完善，教材、教法也隨教學(xué)目標(biāo)而調(diào)整。

1.1專業(yè)知識目標(biāo)

即達到教學(xué)大綱要求。無論采用哪種方式、哪種語言教學(xué)，專業(yè)知識達標(biāo)都是首要的，在不影響專業(yè)知識掌握的前提下才能談其他，否則就是舍本逐末。

1.2語言目標(biāo)

首先，雙語教學(xué)要求學(xué)生掌握中英文專業(yè)知識，認知和理解東西兩種文化。組織學(xué)處于專業(yè)學(xué)習(xí)起始階段，牢固掌握專業(yè)術(shù)語的漢語表達非常重要。否則漢語將可能逐漸淡出醫(yī)學(xué)界。其次，強調(diào)書面語與口語并重。

人體組織學(xué)雙語教學(xué)處于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育及專業(yè)英語教育的起步階段。考慮到此階段學(xué)生的特點和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科特征，組織學(xué)雙語教學(xué)的具體語言目標(biāo)有以下幾方面。

1.2.1掌握專業(yè)詞匯，建立醫(yī)學(xué)詞匯體系醫(yī)學(xué)英語詞匯數(shù)量龐大，且書寫與發(fā)音較難，學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量不足是雙語教學(xué)最主要的問題［1］。醫(yī)學(xué)英語詞匯中約有1/3的單詞和組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)詞匯相關(guān)［2］，掌握組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)詞匯成為雙語教學(xué)最基本的目標(biāo)。在雙語教學(xué)早期即提出［3］：在扎實掌握專業(yè)知識的前提下，形成學(xué)習(xí)專業(yè)英語的認同感、迫切感，并建立長期學(xué)習(xí)理念，階段側(cè)重點為積累專業(yè)詞匯，建立系統(tǒng)扎實的醫(yī)學(xué)詞匯體系，攻克詞匯這一醫(yī)學(xué)英語難關(guān)。

1.2.2培養(yǎng)初步專業(yè)英語閱讀能力閱讀是人類學(xué)習(xí)的重要方式，也是語言學(xué)習(xí)的直接目的之一。醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課具有內(nèi)容繁雜、晦澀及專業(yè)英語詞匯量大等特點，加之學(xué)習(xí)組織學(xué)課程的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，故閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為初級，即對簡單的英文專業(yè)內(nèi)容有快速閱讀理解能力；相應(yīng)的，閱讀材料內(nèi)容及語言應(yīng)是簡化的，原版教材并不適合。同時注意所選的閱讀材料應(yīng)保持原汁原味，以利于學(xué)生熟悉西方醫(yī)學(xué)思維、醫(yī)學(xué)英語句法特點，確保其獲得實際的初步專業(yè)英語閱讀能力。

1.2.3培養(yǎng)初步描述組織學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)的能力描述組織學(xué)圖形結(jié)構(gòu)是一項基本功，掌握這項基本功對后續(xù)形態(tài)學(xué)科（如病理學(xué)）的學(xué)習(xí)事半功倍。形態(tài)結(jié)構(gòu)描述訓(xùn)練中，盡可能用簡單、準(zhǔn)確的詞和句式。詞包括方位詞（上、下、左、右、前、后），表示形狀的詞（扁平、立方、柱狀、橢圓、梭形等），表示數(shù)量的詞（一個、兩個、多個），表示程度的詞（深、淺、強、弱等），表示顏色的詞（嗜酸性、嗜堿性、嗜中性、電子密度、紅、藍、粉、紫、黑、白、灰等），表示相對位置的詞（平行、垂直、規(guī)則、不規(guī)則、分散、聚集等）。句式包括：什么器官分成幾部分，是什么，由哪種組織構(gòu)成，由哪種細胞構(gòu)成；什么位置是什么，有多少，什么形狀，什么顏色，怎么排列，基本功能等。掌握這些基本句式、用詞后，學(xué)生就具備對器官、組織、細胞圖形的初步描述能力，在形態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)中非常實用。

2　自編教材

2.1教材選用

教材選擇以有利于完成既定的雙語教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。我校理論教材一直選用高英茂主編、科學(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（雙語版）》，此教材以中文為主，中英文混編，基本內(nèi)容用中文系統(tǒng)描述，英文內(nèi)容限于基本內(nèi)容的豐富和外延。實驗教材采用自編的《組織學(xué)與胚胎學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》（中文版）。綜合考慮所選用教材的不足（如理論教材英文少、實習(xí)指導(dǎo)材料無英文版）及雙語教學(xué)目標(biāo)，我校嘗試自編教材，與上述教材配合使用，實現(xiàn)內(nèi)容及功能互補。自編教材以英文為主，內(nèi)容簡化，體現(xiàn)重點內(nèi)容、專業(yè)英語和英文思維。自編教材依據(jù)語言習(xí)得的“理解性輸入”原理及目的引導(dǎo)的“需求分析”理論，充分考慮學(xué)生的專業(yè)、英語水平、興趣、學(xué)習(xí)目的、所處專業(yè)階段及心理特點，確立以“簡”為準(zhǔn)則，以準(zhǔn)確、實用為特點［4］，編寫《組織學(xué)英文簡讀本》。

2.2教材編寫概況

我們以教案為基礎(chǔ)，同時廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資源，選用原汁原味的簡潔語言整理、編輯［5］。內(nèi)容上融理論和實驗于一體，對每一章或某一器官作理論闡述后即安排實驗標(biāo)本；形態(tài)和功能相結(jié)合，簡單給出與形態(tài)直接相關(guān)的主要功能或疾病名稱；注重專業(yè)詞匯，文中涉及的組織學(xué)專業(yè)詞匯，首次出現(xiàn)時以腳注形式標(biāo)出音標(biāo)、對應(yīng)的中文術(shù)語及簡單解釋。

3　教材試用

自編教材《組織學(xué)英文簡讀本》在2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班試用，經(jīng)反饋修訂后又在2013級、2014級雙語班試用。使用建議：將腳注詞匯作預(yù)習(xí)用；理論全文作復(fù)習(xí)用；實驗課先看英文教材的觀察內(nèi)容，再參考中文實習(xí)指導(dǎo)的形態(tài)描述；每次實驗課教師用約10分鐘時間和學(xué)生共同閱讀翻譯某小段內(nèi)容。對比雙語班與非雙語班人體組織學(xué)成績，問卷調(diào)查自編教材相關(guān)問題，評價雙語教學(xué)效果及自編教材應(yīng)用效果。

3.1人體組織學(xué)成績分析

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班和非雙語班實驗考核采用圖像辨別、寫出各種結(jié)構(gòu)名稱的方式。雙語班漢語答題平均成績?yōu)?9.3分，非雙語班平均成績?yōu)?1.1分，兩者沒有顯著差異，說明雙語教學(xué)沒有降低學(xué)生專業(yè)成績，保證了專業(yè)教學(xué)基本目標(biāo)。雙語班英語答題平均成績?yōu)?9.3分，明顯低于漢語答題成績，說明對專業(yè)詞匯未能完全掌握。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語班和非雙語班理論考核采用閉卷考試形式，題型包括選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡答和論述。雙語班試卷以英文題為主，帶有少量漢語，答題使用漢語英語均可；非雙語班漢語出題。雙語班平均成績?yōu)?3.3分，非雙語班平均成績?yōu)?3.5分，兩者沒有顯著差異。雙語班對專業(yè)內(nèi)容的掌握程度與非雙語班相當(dāng)，但試卷以英文為主，能達到相同成績，說明學(xué)生具有了一定的閱讀理解能力。從試卷上看，學(xué)生答題以漢語為主，用英語答題的較少，說明學(xué)生對專業(yè)英語處于理解水平，離輸出尚有距離。

3.2調(diào)查問卷分析

3.2.1關(guān)于專業(yè)英語的重要性及學(xué)習(xí)興趣84.0%的學(xué)生認為早期接觸專業(yè)英語很重要；12.0%的學(xué)生認識模糊，覺得其可有可無；4.0%的學(xué)生認為專業(yè)英語無用。明確表示希望用英文學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生占72.0%，比認為專業(yè)英語重要的學(xué)生（84.0%）少，說明有些學(xué)生可能對自身的英語能力不自信，有畏難、逃避心理。總體來看，多數(shù)學(xué)生認識到了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的重要性，并希望用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課。

3.2.2關(guān)于自編教材難度及自學(xué)可能性認為自編教材有點難度的學(xué)生占72.0%，這是我們希望的程度。28.0%的學(xué)生認為很難，說明學(xué)生的英文水平、心理接受能力不平衡。從教材編寫者角度來看，72.0%的學(xué)生認為自編教材有點難度是可以接受的。沒有人認為自編教材非常容易。簡化的專業(yè)英語內(nèi)容對于我校一年級學(xué)生是全新的事物，需要努力突破。在難度認同的基礎(chǔ)上，需要教師講解自編教材的學(xué)生占44.0%，需要教師指點的占48.0%，不需要教師輔助的占8.0%。絕大多數(shù)學(xué)生希望教師直接參與輔導(dǎo)甚至講解，學(xué)生對教師有較強依賴性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。簡化教材應(yīng)用過程中教師不能全盤放手。從高中到大學(xué)，從基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，從公共英語到專業(yè)英語，教師如何幫助學(xué)生順利渡過這個階段，需要深思。

3.2.3關(guān)于教材編排72.0%的學(xué)生認為編排很好，28.0%的學(xué)生認為一般。有64.0%的學(xué)生認為專業(yè)內(nèi)容合適，36.0%的學(xué)生認為基本適合。80.0%的學(xué)生對教材語言表示滿意，20.0%的學(xué)生認為還可以。從這組數(shù)據(jù)看，該教材的編寫基本成功，能得到大多數(shù)學(xué)生的認可和接受。

3.2.4關(guān)于自編教材對學(xué)習(xí)的幫助情況68.0%的學(xué)生認為自編教材有助于理解組織學(xué)專業(yè)內(nèi)容，24.0%的認為對內(nèi)容理解幫助不大。說明雙語教學(xué)對學(xué)生深入理解專業(yè)內(nèi)容有一定作用。76.0%的學(xué)生認為自編教材對掌握組織學(xué)專業(yè)詞匯的讀寫很有幫助，24.0%的學(xué)生認為有點幫助，說明教材有助于完成組織學(xué)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。76.0%的學(xué)生認為有助于熟悉醫(yī)學(xué)英語思維，20.0%的學(xué)生認為幫助不大。總體來看，多數(shù)學(xué)生可通過自編英文教材深入理解專業(yè)內(nèi)容、掌握專業(yè)詞匯、熟悉英語思維。

3.2.5關(guān)于教材利用情況利用教材進行精讀的學(xué)生占20.0%，泛讀的占52.0%，看實驗部分的占20.0%，用于復(fù)習(xí)理論課的占28.0%，查找專業(yè)詞匯讀寫的占28.0%。關(guān)于教材完成程度，能完成一半以上內(nèi)容的學(xué)生僅占48.0%，利用率不能令人滿意。難以全面完成的原因中沒時間的學(xué)生占68.0%，看不太懂的占36.0%。時間不足成為雙語教學(xué)急需解決的問題，學(xué)生的耐心也有待磨練，同時需加強輔導(dǎo)。

3.2.6關(guān)于修改意見學(xué)生提出的修改意見主要如下：增加中文釋義方面，較難內(nèi)容加中文注解，某些文段注解簡單中文，也有人要求全中文對照；專業(yè)詞匯方面，定義要雙語對照，詞匯不僅在正文中出現(xiàn)；練習(xí)強化方面，每單元配套練習(xí)題；配圖方面：學(xué)生認為該教材配上圖會比較方便。其中要求增加中文注解和翻譯的學(xué)生人數(shù)最多。

4　總結(jié)

學(xué)生期望應(yīng)用英文教材開展專業(yè)課雙語教學(xué)。《組織學(xué)英文簡讀本》的編寫基本成功，學(xué)生對教材難度、編排比較滿意。應(yīng)用自編英文教材，學(xué)生在不降低專業(yè)知識掌握水平的前提下，能掌握專業(yè)詞匯、提升專業(yè)英語閱讀能力和熟悉醫(yī)學(xué)英語思維，但仍有需要改善的地方。

學(xué)生對教材基本滿意但利用率不高，教材作用未能得到充分發(fā)揮。分析原因在于以下3方面：（1）教材永遠不可能完美。應(yīng)根據(jù)師生反饋及應(yīng)用經(jīng)驗不斷完善，使之更適合學(xué)生特點和需要；對學(xué)生提到的配圖、配題、配中文翻譯，考慮編寫輔導(dǎo)用書，內(nèi)含全文對照翻譯。（2）學(xué)生情感障礙。對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語重要性認識不清的少數(shù)學(xué)生加強引導(dǎo)，提高其認識；針對有畏難心態(tài)的不自信、焦慮的學(xué)生，盡量設(shè)計輕松的氛圍；針對學(xué)生對教師依賴心理較重的情況，增加師生交流時間，積極輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利過渡到專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（3）時間不足。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語課程處于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的入門階段，詞匯量大，同時學(xué)生基礎(chǔ)差，翻閱英文教材速度過慢，學(xué)生時間絕對不足。為解決這一問題，建議在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語。這3方面的原因中，最重要的是情感障礙和時間不足問題，需要特別關(guān)注，努力探索解決之道。

參考文獻：

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［2］胡紅梅，李偉，胡煜輝，等.《組織學(xué)與胚胎學(xué)》雙語教學(xué)模式的實踐與探討［J］.中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志，2012，12（3）：309-311.

［3］呂翠平，顏京霞，田艷霞，等.基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)雙語教學(xué)目標(biāo)定位——建立醫(yī)學(xué)詞匯體系［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（2）：363-365.

［4］呂翠平，江小華，田艷霞，等.論高校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)的英文簡讀教材模式［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（36）：39-40.

［5］呂翠平，王海濤，顏京霞，等.組織學(xué)雙語教學(xué)用英文教材編寫及應(yīng)用實踐［J］.解剖學(xué)雜志，2014，37（6）：837-838.

（*通訊作者：高俊玲）■

中圖分類號：G423.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0020-03