如何開展學習性區域活動

薛艷昀

摘 要： 區域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，體現了幼兒身心發展特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，實現“玩中學、做中學”。教師作為引導者，應介入到幼兒的游戲當中，這種“介入”體現在材料的準備、細心的觀察、有效指導和回歸教學的最終目的方面，目的是促進幼兒能力向高一級水平發展，促進幼兒全面發展。教師在做上教，幼兒在做上學，教師怎樣教，幼兒就怎樣學，在區域活動中怎樣做到教學做合一，就是一個很值得研究與探討的問題。

關鍵詞： 區域活動 玩中學 教學做合一 最終目的

一、材料體現目的性

區域活動的展開依賴操作材料的投放，我們應該充分考慮幼兒的年齡特點和實際發展水平，并結合活動目標進行材料的選擇。因為材料投放是否得當，直接影響活動的效果的強弱，對幼兒的發展起著決定性作用。在投放材料之前，教師首先要考慮的是，投放的材料通過一定的手段能否達到本次區域活動的目的。教師想怎么教體現在提供給幼兒的材料上，材料的投放一定程度上影響了孩子怎么學。

內容相同，不同年齡階段的材料層次不同。就像玩吸鐵石，小班玩“碰一碰”，中班玩“小貓釣魚”，大班玩“小小運動員”。

材料不是一下子投放進去的，而是有計劃、有目的的，分期分批地不斷更新，由易到難，每一次的難度不同、要求不同，對孩子來說挑戰越來越大，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。比如相同的內容，中班益智區“美麗的項鏈”，如果沒有要求，他們可能就是隨便穿項鏈，活動就失去了意義。我可以先提供顏色卡片，讓他們按顏色穿項鏈，這其實就是按顏色分類；過一段時間我可以再提供數字卡片，讓他們按數量穿，數字是幾就穿幾個雪花片，這就是按數量分類；過段時間提供大小不一的雪花片，并且他們的卡片上雪花片按大小排列，讓他們找出卡片上雪花的排列規律，然后自己用雪花片穿一穿；最后提供的卡片可以大小顏色都不一樣排列……什么時候更新材料，進一步學習，具體視幼兒操作情況而定。這樣我們為幼兒準備的材料應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化，能夠適應孩子不斷提出的新的要求，具有可發展性，能夠起到幫助幼兒經過不斷摸索和嘗試，不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷構建新的認知結構。

二、教師指導前注重觀察

教師在指導幼兒區域活動時，最先做的也是最重要的應該是觀察。觀察是適時介入的前提，其目的是對活動進行情況作出正確的判斷，有針對性地引導，幫助幼兒在原有基礎上獲得進一步發展。教師只有在充分觀察的基礎上，才能知道幼兒的活動情況，材料投放是否恰當，經驗豐富程度如何，是否需要更長的時間玩，再決定是否加入幼兒的游戲，幫助幼兒在原有水平上有所提高。比如材料的投放，只有觀察了，才能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

請相信孩子，他們是一群非常聰明、富有想象力和創造力的小精靈。現階段他們稚嫩，只是因為他們缺少知識、經驗的積累，需要在操作中一次次嘗試、探索、成長。教師要做的是啟發，如何啟發需要教師的細心觀察。觀察幼兒遇到了什么困難，這個困難幼兒能否自己解決，考慮應在哪方面給予幫助。特別是在幼兒活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準要求幼兒。給予孩子探索的空間，哪怕是失敗的經驗，將自由選擇與自主決定的權利歸還給孩子。活動的過程本身就是探索和發展的過程，急于求成會使活動的效果大打折扣。在孩子參與活動的過程中，老師要學會觀察等待，觀察幼兒在活動中的行為表現并適當介入指導，讓孩子真正成為活動的主人，體驗活動中的快樂。

三、對幼兒進行有效指導

在觀察的基礎上，教師可以介入指導。介入的方式有很多，但是不管教師用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒活動作具體的指導，而這個指導必須是有效的。

區域活動一直是孩子們探索的樂園，但是如何打開這扇大門，讓區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的天堂呢？教師能做些什么？怎樣進行有效指導？

1.準確定位教師角色

集體教學中教師的指導是主導式指導，這是教師最常用的指導方式。在區域活動中，教師是支持性主導。也就是說，教師從一個活動的主導者、引領者的角色變成一個尊重幼兒意愿的支持者的角色，推動幼兒的發展。一個好的推動者，要關注每個孩子探索學習的過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，做出針對性的指導，幫助不同層次的孩子。例如：我班上的怡怡比較內向不愛說話，語言組織能力較弱，經常一個人在閱讀區默默看書，不和其他小朋友交流。我對她的要求和其他幼兒不同，我并不要求她能連貫地根據圖片內容講述故事，只需要做到大膽講述她在圖片上看到了什么就行了。但是就算她觀察到了，她也不會主動講述。這時我就指著圖片問她，這是誰，它在干什么。剛開始她會回答一個詞，再到一個短句，最后能完整說出一個句子。盡管句子不長，但對于之前的一言不發，這是一個不小的進步。在這個過程中，我所做的只不過是語言上的引導，而不是主導，話語權還是在幼兒手里，至于讓她主動與同伴交流，這是需要一個過程的。

2.教師介入指導要適宜

幼兒在探索學習的過程中，需要得到老師的支持、幫助，以此得到推動。這并不意味著教師在任何時間、任何情況下都能隨意地介入指導。只有當幼兒確實因為自身經驗與能力的限制或者多次嘗試無果、無法繼續探索時，教師才站出來給予幫助。介入的時機，如何找準切入點，需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力。比如孩子在專注思考時，教師最好不要打擾他，給予孩子思考的時間和空間，以免限制、中斷孩子的思維，影響孩子的活動效果。例如在一次美工區的折紙活動中，我提供了步驟圖。一些簡單的步驟孩子是可以看懂的，但是操作能力有限，可能一下子不能成功，需要反復摸索，可最后都能獨立完成。但是有一次，我看見美工區的孩子都在嬉鬧講話，我走過去發現他們手里的啄木鳥都只折了一半，原來是遇到問題。我和他們一起看著圖示內容，告訴他們實線的地方是需要用剪刀剪開的，他們知道了方法，自己操作，成功折出了啄木鳥。

3.體現教師的隱性指導

教師視情況介入指導，這里涉及一個量的問題，并不是提供的幫助越大，對幼兒越有利，而是教師提供的幫助能讓幼兒得到啟發，引導孩子獨立解決問題。在活動區中，如果老師的指導太突出甚至強勢，完全處于主導地位，有時反而會限制幼兒的活動，扼殺一些潛在的可能性。教師要隱性參與指導并且要適度，只要達到引發幼兒思考，引導幼兒進一步深入游戲的目的即可。不必長時間參與游戲，特別是對于中大班的孩子是沒有必要的，而且長時間的參與會造成對其他孩子的忽視，影響老師對其他孩子的觀察和指導。

要想對幼兒進行有效指導，除了教師觀念的轉變，樹立正確的區域活動觀念外，更需要正確的方法。

四、明確最終目的

孩子們在按照我們的要求進行區域活動時，往往實現的是階段性目標。教師要常常問自己，我們活動的最終目標是什么。就像科學區“顏色的秘密”，讓幼兒自己動手探索看看哪兩種顏色能結合能變出新的顏色。如果只是一味地讓幼兒涂色變一變，孩子操作一段時間后就會感到枯燥，難道我們的目的就僅僅是讓幼兒了解哪兩種顏色結合能變出什么新的顏色？所有科學活動難道不應該回到最初的目的？比如我們讓幼兒進行科學活動的最初目的就是讓幼兒動手動腦，探究問題，并且能用適當的方式、交流探索的過程和結果。在幼兒經過一段時間的操作后，教師完全可以調整方式，給一個固定顏色，讓幼兒自己探索這可以用哪兩種顏色結合，并且讓幼兒在探索過程中把嘗試的方法用表格或其他方式記錄下來。

再舉個例子，很多教師都認為孩子們隨意玩玩具是沒有意義的，經常會給一個固定內容讓孩子搭建。這不失為一種方法，但是用多了以后，在無形中也剝奪了孩子自由操作、探索的權利。就像孩子在玩積木時可能會嘗試搭蹺蹺板，在搭的時候會在蹺蹺板的兩頭都擺上積木，看看怎么能讓蹺蹺板保持平衡、不傾斜。他們邊玩邊對自己的設想進行判斷，充分發揮了主動性和創造性，并且可以用從操作中所獲得的思路和方法解決問題。區域活動不應該僅僅局限于完成某一成果，應該多想想我們的初衷是什么。

把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，發展幼兒思維。解放孩子，真正做到讓孩子們在玩中學、做中學，充分發揮區域活動的作用，使創設的活動真的“活”起來，達到預設的活動效果。

促進幼兒全面發展是我們的目的所在，教師根據最終的目標在幼兒的每個發展階段制定現階段目標，但是切不可只著眼于階段性目標，而忽視長遠的發展。不忘初心，方能引導孩子更好地發展。