物理興趣教學初探

張麗亞

摘 要： 本文主要探討了在教學中如何激發學生的學習興趣，提高物理學習的積極性，從而能讓學生從辛苦學習中體會到物理的有趣，主動投入到快樂的學習中。

關鍵詞： 物理教學 學習興趣 教學方法

物理是一門集知識性、趣味性和實用性于一體的科學，而初中生對周圍的事物充滿了好奇心，喜歡觀察，樂于探究。教師應充分利用學生的這一特點，激發學生的興趣，喚起學生的求知欲，只有學生對物理產生濃厚興趣，他們才有學好物理的精神動力，才能在快樂的氣氛中學好物理。

1.從現象入手

我們身邊有很多奇妙的物理現象，學生平時也注意到了，常常就認為是理所當然應該如此，或者覺得沒什么特別的，并沒有加以思考和分析，只知其一不知其二。我們在教學中可以充分挖掘這一點，用我們身邊的一些現象進行舉例和分析。一方面，這樣的現象都是學生熟悉的，能比較容易想象和接受。另一方面，這些現象學生自己就能舉例，甚至舉一反三，有利于學生理解。此外，讓學生明白，生活中處處有物理，只要留心觀察，說不定你也能發現一條了不起的規律。這不僅能降低學習物理的難度，而且能激發學生學習興趣，培養學生善于觀察和思考的能力。

例如，在學習“光的直線傳播”時，因為平常我們看不到光的傳播路徑，所以學生很難想象和理解。怎么辦呢？我們可以啟發學生：值日生同學掃地時，是不是掃得灰塵漫天飛啊？有沒有同學注意過陽光從窗口照進來是什么樣的？有些同學就突然想起來了，紛紛舉手發言。還有一些同學沒有這樣的體驗，那么我們可以想辦法讓學生看到光的傳播。在燒杯里加水，滴入幾滴牛奶（也試過加墨水、豆漿，效果不錯），然后用小激光筆對著水照射，就可以看到一條淡紅色的光從水中穿過。這個實驗還可以用另一種辦法，就是在燒杯中點燃一小段蚊香，使燒杯內有少量的煙，再用小激光筆對著這些煙照射，也可以看到一束紅色的光。這個現象是很清楚的，學生一下子就明白了光的直線傳播，甚至立即就能自己舉例說明。

2.用實驗輔助

俗話說：“百聞不如一見，口說是虛，眼見為實。”在教學中有很多原理、定律，內容是很簡單的，但是學生只是記住這些內容是沒有意義的，而且會覺得很枯燥，往往也記不住。所以，在教學中，盡量讓學生做一些實驗，用實驗揭示物理的規律，一方面增強了學習效果，另一方面提高了學生的實驗能力，更引起學生的學習興趣，可謂一舉數得。如果條件有限，不能讓每個學生都能親手實驗，則可以安排演示實驗，讓學生觀察實驗現象，效果也是不錯的。

例如：學生在學習“大氣壓強”時，往往覺得氣體的壓強是很抽象的，這里我們就可以多做幾個小實驗，比如紙托水杯、瓶口吞蛋等。也可以像變魔術一樣，讓學生猜測結果，活躍課堂氣氛。當學生看到雞蛋被慢慢吞進瓶子時，忍不住激動地叫起來，課堂氣氛非常活躍，學生注意力高度集中。接下來，再做紙托水杯實驗時，很多學生已經不甘于旁觀了，都躍躍欲試，想親自體驗成功的喜悅。學生的這種積極性正是我們所希望的，接下來的教學工作就非常順利了，教學效果也很好。

在物理教學中，教師不能把實驗僅僅當做一種知識傳授，而要把實驗看做一種創造性的活動，要使實驗成為激勵學生創造性思維的策動力，讓學生通過動手實驗，獨立思考，培養學生的創造性思維。學生在動手完成實驗的過程中，思維非常活躍，對所學物理知識的認識就會比較深刻，對知識點的掌握也會非常牢固。這樣，就促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶。同時，在教學中多多運用實驗，可以克服學生懶散、不愛動手的毛病，培養學生善于動手、動腦的習慣，提高實驗操作的技能。

3.用疑問引導

生活中處處有物理，我們要培養學生善于思考的好習慣。在思考中，學生會有很多疑問，我們要善于利用這些疑問，輔以激勵和誘導，點燃學生思維的火花，激起學生思維興趣，使學生積極主動思考、討論，最終得出正確結論，逐步培養學生在解決問題的實踐中學會思維。尤其是在“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之后，學生會從成功的喜悅中看到自己的力量，增強學好物理的信心。

例如，在學習長度測量的時候，學生會利用刻度尺測量物體的長度了，那么對于一些圓形物體的周長，該怎么測量呢？有些同學經過思考后，認為可以采用數學的方法，先測直徑，再計算出它的周長。可是，要準確測量出直徑是很有難度的，尤其對于一些數學能力不怎么好的同學來說，就更困難了。那么有沒有其他辦法呢？經過討論，學生想出了一個簡單的辦法，就是找一根繩子，繞著物體一圈，然后把繩子拉直，再用刻度尺測量繩子的長度，這就是物體的周長了。這種方法還可以推廣到其他不規則的物體，既避免了繁瑣的數學計算過程，又很容易掌握和應用，同時讓學生明白，解決物理問題，可以有不一樣的方法。

又如，在學習測量液體密度的時候，如果采用常規的辦法，無論是先測液體質量還是先測體積，都會因為燒杯內有殘留的液體，而導致測量誤差很大。難道就沒有更好的方法嗎？誤差就不能再減小嗎？學生在苦苦思考，似乎進入了一個死胡同。這時，我們可以提醒一下學生，調整實驗的步驟，避免燒杯內的液體殘留問題。那就是：先測量燒杯和液體的總質量，再將液體倒入量筒內測體積，再將剩余的液體和燒杯的質量測出來，這樣，我們就測出了倒出來的液體的質量和體積。這樣一來，計算密度的時候就比較準確了。

4.為生活服務

物理知識既源于物理，又服務于社會，重視學生的實踐活動，應用物理知識解決實際問題，同時將生活經驗融入課堂教學中，不但可以激發學生主動參與的熱情，而且會獲得意想不到的教學效果。

例如，在學完電路的時候，可以讓學生自己設計簡單的電路，并實際連接電路。也可以準備一個有故障的手電筒，讓學生分析、排除故障。當電筒終于亮起來的時候，他們的努力有了成果，他們的臉上也情不自禁地露出了笑容。

又如，在學習杠桿的時候，可以結合生活中的桿秤來分析。當秤砣上粘了臟東西的時候，秤的示數會怎樣？當秤砣缺了一塊或者換用小秤砣的時候，秤的示數又會怎樣？分析之后，學生就明白了奸商是怎么在秤上做文章的了。

在物理教學中，經常引導學生把所學的物理知識與生產、生活聯系起來，使學生看到物理的力量，看到物理理論來源于實際，又轉過來為實際服務的真理，這對學生學習物理，培養他們的思維，有著極其重要的作用。

5.與游戲結合，激發興趣

初中學生其實還是孩子，對游戲有著很高的熱情，所以在教學中，有些老師采用小游戲提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，效果是非常好的。我曾聽過一個老師上“摩擦力”這節課，非常精彩。課一開始，他請了兩位學生做“比力氣”的小游戲，就是讓兩個學生各握住一根木棒的一端，進行拔河。他選的一位同學是班里最強壯的，另外選了一位比較瘦小的學生，其他同學一看啊，就覺得沒有什么懸念，勝負已知了。可結果呢，比賽開始了，大個子同學很快就輸了，而且看得出來，他是很用力地拉住棍子了，沒有放水，而小個子學生好像反而贏得很輕松，這是怎么回事？看得學生莫名其妙。這時，老師也故作驚訝，采訪大個子學生：“你力氣這么大，怎么會輸了呢？你知道原因是什么啊？”大個子同學很委屈地給出答案：他這端的棍子上抹了油，很滑。全班學生這時才恍然大悟，原來他被老師“設計”了。課進行到這里，學生的興趣已經被充分激發出來，迫不及待地投入接下來的學習中，這節課的學習效果非常好。

總之，我們在日常教學活動中要采用各個方面的資源、采取各種方法和手段，激發學生的學習興趣，只有學生對學習內容感興趣了，才會積極主動地投入學習，學習效果才會好。

參考文獻：

[1]楊小娟.激發興趣寓教于樂.中學物理，第29卷第14期.

[2]張延輝.物理小實驗在初中物理教學中的作用初探.中學物理，第29卷第18期.