中圖版高中地理“探索”的教學處理

陳銀香

摘 要： 新課標注重學生開放式或探究式學習，中圖版教材的“探索”部分就充分體現了這種新理念。本文從一個一線教師的角度出發分析針對不同類型的探索，在教學中應該采取不同的處理方法，力求為一線教師提供一定的依據。

關鍵詞： 高中地理 探索欄目 教學處理

目前全國出現四套地理新教材，我校采用的是中圖版高中地理教材。與原高中地理教材相比，其中一個十分顯著的變化是每一節課的正文之前都有一個“探索”欄目，其設計大概有六種方式：①以實驗活動引入的探索（如模擬海陸熱力性質差異）；②以使用圖表模式圖引入的探索（如自然因素解釋城市的空間結構）；③以觀察地圖引入的探索（如中關村為什么成為科技園區的首選）；④以景觀圖片和漫畫等引入的探索（如“樂在其中”）；⑤以資料列舉引入的探索（如氣候變暖對中國的影響）；⑥以選擇、對比引入的探索（如尋找區域差異）。如何在新課程地理教學中有效利用“探索”欄目，現就這一問題我談談在課堂教學實踐中的體會。

一、利用探索創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣

創設課堂情境猶如戲劇中的“序幕”，恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學生的心弦，激發學生的學習興趣，引導他們積極探索。其實在教學中，創設情境教學的方法有很多，教材中多種類型的探索恰好有利于課堂情境的創設。如新教材（必修一）第二章第二節《水的運動》一課的“探索”欄目，內容是：地理小實驗—模擬水循環：步驟（1）在一個平底器皿中加入少量的水，蓋滿器皿底部即可。把一個裝滿沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。（3）將器皿放在陽光下或較強烈的燈光下直曬，過一段時間后，觀察器皿內和塑料紙會有什么變化？為什么會有這樣的變化？

這樣的“探索”小實驗實際是一種設置懸念的導入，能立刻把學生帶入情境之中。像這樣的“探索”欄目，教師在創設課堂情境時可以適當采用，但是必須做到課前進行充分合理的準備。因為學生親身參與程度的高低是課堂情境創設能否成功的關鍵，甚至決定這節課實現教學目標的效度的高低。

二、利用探索把握課堂教學重點、難點

多數“探索”欄目的思考題往往是依據課程標準，圍繞本節課學習的重點、難點提出的。教師在教學中要予以高度重視。如新教材（必修一）第四章第三節《寒潮》一課，有幾段材料介紹了以下情況：“從1994年4月22日起，受西西伯利亞南下強冷空氣影響，天山南北出現了大風降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風力達十級，南疆風力達十二級。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區降雪最厚達到60厘米。據不完全統計，受寒潮影響，新疆農作物受災面積達80多萬公頃，受災牲畜1500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災人口200萬人。大風雪給交通安全造成很大威脅，火車停運，航班臨時停飛。”結合這一內容設計的思考題有：1.寒潮從何處進入我國新疆？2.寒潮天氣有哪些現象？3.歸納寒潮天氣帶來哪些危害。

在教學中，教師可以組織學生閱讀“探索”中有關的《寒潮》材料，思考問題、討論歸納，有利于學生理解和掌握本節課的重點知識。在探索“寒潮”的形成原因及在我國影響的主要路徑這一學習難點時，教師可引導學生閱讀“探索”材料中提供的新疆略圖和“閱讀”欄目中的相關內容，加以分析、闡述，難點就迎刃而解。

三、利用探索培養學生地理技能

新教材中不少“探索”欄目，都運用了地理圖表，并注重對地理事物的比較。有的利用地圖分析比較地理區域，有的比較地理要素。還有的“探索”欄目是通過做一個有趣的地理實驗驗證地理原理，如《地球自轉偏向力》的演示實驗等。這些內容既可以提高學生識圖表、用圖表的能力，又可以培養學生動手實踐、解決問題的能力。學生對此有濃厚的興趣。在教學中，盡可能直接利用或加以改造后利用這些欄目培養學生的地理技能和能力。

四、利用探索進行有效課堂提問，促進學生思維發展

思維能力與解決問題能力是緊密聯系的。有效的課堂提問是促進學生思維發展的重要途徑。教科書中的“探索”欄目大多都提出了生動有趣的問題，教師可因勢利導，通過分析、探究的過程，促進學生思維的發展。如《影響氣候的因素及氣候在地理環境中的作用》一課，學生已經學過前一課“探索”欄目中的“撒哈拉大沙漠景觀和我國長江中下游地區景觀的對比”，可設計這樣的思考題：“兩地的景觀差異為什么如此之大？你認為這主要是受哪一個自然地理要素的影響造成的？”學生在對氣候對地理環境的影響有了一定的認識之后，再理解《自然地理環境的整體性》“探索”欄目中“自然地理環境中的植被遭到大規模的破壞之后，其他要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環境各要素之間是什么關系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環境各個要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構成了地理環境的整體性”這一結論。接下來，“探索”又提出諸如“你還能找到類似的事例說明地理環境的整體性嗎”等問題。這些問題層層深入，不僅能激發學生求知欲，而且便于引入下節課的學習，培養學生的邏輯思維能力。

總之，新教材“探索”欄目如果使用巧妙得當，就能有效提高新課程地理課堂教學效率，促進教學目標的實現。因此，教師在課堂教學中應積極探索更廣泛而有效的教學方式和手段，充分發揮“探索”欄目的功能，使之更好地為課堂教學服務。

參考文獻：

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