試論 《焊接實訓》 課中學生能力的培養

宋佳寅

摘 要： 本文根據《焊接實訓》這門課程中的特點和教學實踐，從教學法研究的角度，闡述了在教學過程中如何誘發學生的興趣，培養學生的觀察能力和操作能力，以適應科學技術的發展需要，培養能作出創造性貢獻的人才。

關鍵詞： 《焊接實訓》 學習興趣 能力培養

《焊接實訓》是一門實踐性很強的技術基礎課，在傳授知識的過程中要培養學生的觀察能力和手腦并用的操作能力。現代教育學的研究表明，培養能力的重要條件是學生的興趣，凡是沒有發自內心的求知欲和興趣學來的東西“是很容易從記憶中揮發掉的”。要采取行之有效的辦法誘發學生的興趣，增強學生的求知欲望，使教學過程更具積極性和主動性。

一、學習興趣的培養

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是創造生動的學習環境的主要途徑之一。布魯納說：“使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習，也就是使獲得的知識能在超越原來學習情境的思維中應用。”[1]怎樣用知識的本身吸引學生呢？

1.講好緒論，激發興趣。

《焊接實訓》對新進大學生來說，是一門新的課程，只有激發學生對知識的興趣，才能激發學生本身的精神力量，所以，在緒論課就要通過課程的性質和任務的介紹，使學生明確：焊接是現代制造業中最重要的材料成形和加工技術之一，焊接技術的應用領域遍及石油化工、機械制造、交通運輸、航空航天、建筑工程、微電子等幾乎所有的工業制造領域[2]。并列舉生產實踐中的若干事例，說明大力發展焊接制造技術及其相關產業，對促進我國由制造大國向制造強國轉變有著極為重要的意義，幫助學生樹立遠大的奮斗目標，激發學生的求知欲望和對本課程的興趣。

2.講得有趣，寓知于樂。

在完成教學任務的過程中，語言是一個重要手段。要使自己的講授能吸引學生聚精會神地聽，積極生動地想，教學語言就必須通俗、易懂、生動、形象、明確、有趣味。

講授時，一般要離開教案，把書面語言變為口頭語言。切忌照本宣科，不要拖泥帶水，不可語病叢生，不得亂用“所以”、“因此”、“必須”，也不要亂加“的”、“吧”、“嗯”；重要之處，可提高音量，關鍵之處，可重復幾句，加深印象。要用生動、適度的表情，準確的演示、形象的比喻，使講授富有啟發性。還可輔以實物，展出優秀作品，安排美觀、整齊、清晰的版書和又快又好的徒手畫，以增強感染力，集中學生的注意力。另外，教師須注意保持良好的教容，使衣著、穿戴、動作、情態等外部現象，給學生留下端莊、大方、樸實的較好印象，提高學生大腦皮層有關區域的興奮性，保持較濃厚興趣狀況。

總之，在教學過程中要使教師的一言一行、一舉一動都能成為學生學習的表率，使課堂，使“教”、“學”雙方之間的交流變得生動活潑，“寓知于樂”。

二、觀察能力的培養

觀察是認識的基礎，觀察力是任何一個學者不可或缺的品質，巴甫洛夫的座右銘就是：“觀察、觀察、再觀察。”根據心理學的分析可知，觀察能力的培養與知覺的訓練有很大的關系，“在客觀事物和現象的觀察中，主要的基本因素是知覺——即與外部世界的直接聯系”[3]。要使學生在觀察事物和現象時，注意覺察它們特有的特征。《焊接實訓》這門課程對學生采用多媒體、各種實物掛圖、模型進行示范性實驗，以及示范操作等操作訓練將直接影響到觀察能力的培養。在教學過程中，要引導學生實事求是地觀察和覺知，獲取知識和資料。

采用直觀教學，運用直觀教具是訓練學生觀察能力的好辦法。教學中，可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，刺激學生的空間知覺。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生不斷地通過觀察了解經驗數據及經驗手法，根據什么樣的焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環境合理選擇合適的工藝參數，焊件在裝配與定位時采用何種措施才能減小焊后變形，在焊接過程中要采用什么樣的操作手法，等等，訓練學生的空間知覺，培養學生敏銳的觀察能力。

三、操作能力的培養

現代科學技術的發展，需要“手腦並用”的人，學生既要善于動腦，又要善于動手。《焊接實訓》課程是一門實踐性很強的課程，學生在焊接實踐操作過程中既掌握了操作技能和技巧，又發展了手腦並用的操作能力，同時也是實際運用金屬材料工藝學、機械零件、機械設計等各科知識的過程。

在實踐性教學中，既要培養學生技術性的技能和技巧，又要讓學生真正理解整個焊接工藝過程，選擇什么樣的焊接材料，考慮使用哪些焊接工具，選擇多大的焊接尺寸，弄懂有關材料的性能、零件的加工方法等，培養他們一系列有關的智力、意志和品質。這就需要教師有計劃、有步驟地按教學大綱的要求，安排足夠的實操練習，且每次練習都使學生明確練習的目的、任務、要求、方法，并作適當的演示和啟發，使學生逐步具備能用自己的雙手使用工具和設備，并用腦規劃自己如何正確地完成一件工件，這就是本課程通過教學過程培養學生手腦并用的操作能力。

四、結語

在教學過程中培養學生的能力，教師是起主導作用的，要求教師必須有強烈的事業心和責任感，在施教過程中必須注意充實知識，要備足“一桶水”；在認真領會大綱精神的基礎上，吃透教材，理清頭緒，分清主次，明確重難點，做到“心中有書”；要調查研究，了解學生的思想實際、知識水平和能力，做到“目中有人”，以便因材施教；在講授中要遵循啟發性教學原則，突出重點，突破難點，貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法。

總之，在給學生提供“精當”有用的知識的同時，一定要注意培養學生的興趣，發展學生的能力，使學生越學越愛學，越學越主動，越學越會學，越學越聰明，引導他們在“焊接”學領域里頑強地追求、探索和發現。

參考文獻：

[1]杰羅姆·S·布魯納.教育過程[M].上海人民出版社，1973.

[2]李曉延，武傳松，李午申.中國焊接制造領域學科發展研究[J].機械工程學報，2012（3）：20-31.

[3]陳孝禪.普通心理學[M].湖南師范學院出版社，1980.