淺議小學中高年級文學素養的有效滲透

劉超

摘 要：小學階段，兒童文學與語文教學有著極大的關系，但是對當前大多數的教師來說，并沒有真正認識到兒童文學對小學生文學素養培養的重要性。本文著重分析了當前兒童文學教學中存在的主要問題以及解決問題的措施，希望對今后兒童文學教學有所啟發。

關鍵詞：小學；語文教學；兒童文學；文化素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0057-01

一、兒童文學在小學語文教學中的地位

文化素養是在不斷的學習過程中潛移默化形成的。對小學生來說，他們的年紀較小，接收、領悟事物的能力有限，最適合他們閱讀的文學作品是童話。此類題材的文學作品為小學生們創造了奇幻的世界，在滿足他們好奇心的同時還能提升他們的想象力。在小學語文課程中，童話類的作品占有很大的比重。兒童文學可以有效地激發小學生的好奇心和閱讀的積極性，是學生接觸文學作品最有效的載體。在語文新課程標準中，著重強調了提升小學生“語感”和“文素養”。何為“文化素養”？即小學生通過語文學習，正確地理解和使用語文知識，豐富自己的語言，確保識字認字、閱讀、寫作及口語交際等實際需要的能力之外，提高思想品德修養，形成健全的人格，德智體美全面發展。兒童文學作為小學生最早接觸到的文學作品，對于小學生思維能力的培養及文化素養的提升起到潛移默化的作用。因此，在小學語文教學中，兒童文學資源的開發利用至關重要。

二、當前兒童文學教學中存在的主要問題

（一）兒童文學教學偏重說教功能

目前我國對于兒童文學教學的認知還不夠全面，兒童文學教學偏重說教。教師們將兒童文學教學作為一項任務，用來鞏固小學生的語文知識，并沒有站在兒童的角度，結合兒童的認知和理解水平，理解文學作品所傳達的文學內涵，使小學生愛上文學學習。

（二）教師閱讀面窄，兒童文學知識掌握不夠全面

大多數的小學教師閱讀范圍比較窄，對于兒童文學的知識掌握不夠全面，所以在小學文學作品教學過程中，經常會出現教學偏離兒童文學本質內容的現象。教師由于掌握知識的缺失，對于兒童文學教學多是采用參考教學用書的方式，但是教學用書中對兒童文學方面的介紹又非常少，在此教學方式之下，小學生很難對此產生興趣，導致兒童文學教學難以開展。

（三）學生課外閱讀文學作品少，影響課內學習

通過調查發現，當前小學生在課外閱讀方面花費的時間和精力較少，80%的小學生課外閱讀不夠理想，課外閱讀作品的種類和數量明顯偏少。隨著科技的不斷進步，小學生多數通過觀看動畫片接觸兒童文學作品，此種方式可以讓小學生更為直觀地了解到文學作品所要表達的內容，卻失去了通過文學閱讀，提升小學生想象力和思維能力的機會。雖然教師也會向小學生推薦課外讀物，但內容還是僅限于跟課文相關的作品，不能滿足小學生的閱讀需求。課外文學作品閱讀的缺失，不利于小學生文學素養的提升，對于小學生的課內學習起不到幫助作用。

三、改善小學文學教學的措施

（一）教師應遵循小學生的認知規律

小學生有自己的世界，認識和思考的角度與大人不同，有獨特的認知規律。所以教師在進行兒童文學教學時，應當循序漸進，多從小學生的角度出發，挖掘小學生的興趣，培養他們學習文學作品的積極性，讓他們自己解答文學作品中的問題。避免出現死記硬背，給小學生灌輸固定思維模式和標準答案的現象。作為小學語文教學必不可少的一部分，教師在進行兒童文學教學時，一定要把握小學生的認知規律，從小學生的角度出發，給他們打造一個純粹的學習兒童文學的教學環境。

（二）提升小學語文教師的文學修養

若要成為一名優秀的小學語文教師，兒童文學方面的教學一定要做好。對小學語文教師來說，要提高兒童文學教學能力，不僅要充分了解兒童文學課程的內容和語言的表達技巧，還要進行兒童文學作品閱讀學習，提高自身的文學素養和理解能力。只有掌握了足夠的兒童文學知識，才能將所要傳達的內容予以清晰明了的講解，用豐富的文學知識去培養、熏陶并且影響小學生，讓小學生更快地掌握所要學習的知識。

（三）加大小學文學教學探究力度

由于閱歷和接觸事物有限等原因，小學生理解問題跟成人存在一定的差異。小學生普遍的思維模式是形象思維，導致他們在學習兒童文學作品時，關注點主要是故事的情節，對于作品所要表達的深刻內涵不能及時領會。但是這并不會妨礙小學生們對文學作品的欣賞。相反，兒童文學中精彩的故事和情節有利于小學生想象力的提升，更易滿足他們的好奇心，滿足想要探索未知世界的心情。教師完全可以抓住小學生對兒童文學的好奇，激發他們學習閱讀的興趣，讓他們學會自主學習文學作品，提升文化素養。

通過上述內容，可以清楚地認識到小學生學習兒童文學作品，并不是簡單讓他們了解兒童文學的故事情節，而是可以有效提升小學生文化素養，提升小學生的思維能力。因此，作為小學語文教師，要不斷豐富自己的專業知識，用文學的氣質活化語文。

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