自主探究課堂教學模式的實踐與探索

游智順

[摘 要]教學方式的多樣化以及教學手段的不斷發展給現代課堂教學提供了更多選擇。在課程標準的要求下，教師應分析傳統教學方式的弊端，從自主探究課堂教學模式的四種不同應用入手，高效地完成課堂教學任務，引導學生更加積極、主動、高效地自主學習，更好地從學習知識本身提高學生的思維能力。

[關鍵詞]小學數學 自主探究 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）05-040

一、引言

小學階段是學習的初級階段。這一階段對于學生學習興趣的培養、思維方式的拓展、學習習慣的樹立都有著重大的影響。在課程標準的更高的要求下，傳統的教學模式已經不能滿足現代課堂教學的需要。同時，自主探究模式在原有模式上進行了發展，教師的角色從單一的教授者轉變為集組織者、引導者、解惑者于一身，這就要求教師應積極轉變觀念，運用多種手段，更加直觀化、形象化地進行教育教學工作。

二、傳統課堂教學模式存在的問題

1.學生對課本知識的感知度差，注意力難以集中

課程標準要求教材的編寫要根據小學生活潑好動、注意力難以集中的特點，結合學生的接受能力，將現實的例子或生動的故事引入課本。但是課堂教學與教材之間存在著不可避免的分離，加上教師多采用傳統的授課方式，沒有結合學生情況選取適合的教學素材，導致學生對學習內容興趣不高，在課堂中容易出現走神的情況，嚴重影響課堂教學效果。

2.學生與教師課堂雙向溝通較少，課堂效率低下

傳統的課堂教學模式中，教師只負責授課，學生只負責聽講。這種單一的“一對多”的方式不可避免地存在著弊端，如一些自控力較差的學生，注意力難以集中，而一些基礎不扎實的學生，遇到難點時容易產生逃避心理。教師與學生的溝通越少，對學生的學習程度越難掌握。

三、自主探究課堂教學模式的具體應用

1.細心觀察學生興趣傾向，適當選擇教學素材

課堂教學引入的目的就是激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。教師要在前期進行充分的準備工作，積極與學生溝通，關注學生的興趣傾向。但僅僅是課堂上的溝通是不夠的，教師更應該在平時加強與學生的交流，觀察學生的思維方式以及興趣愛好，針對學生的認知特征選取合適的教學素材進行課堂教學引入。只要教師與學生建立了良好的關系，就為教學中的互動以及教學效果的檢驗起到促進作用。

如教學“分數的初步認識”時，由于這節課是以教學分數的意義和相關概念為主，對于三年級的學生來說，教學內容十分枯燥、乏味。因此，在課堂教學引入時，教師可以從生活中的日常感知著手，如將一個蘋果分成不同的份數，從而讓學生了解“、、……”的直觀感受以及實際運用，將較為枯燥的教學內容轉變成學生可理解的知識點。從生活感知切入引起學生的興趣，進而衍伸到后面的教學。

2.設置合適的教學場景，激發學生創造性思維

小學數學知識雖然淺顯，但是與生活聯系較為緊密，這就給教師授課提供了一種新的思路。教師在選擇教學情境時，應創設具體的生動的場景，積極開展情境教學，使學生身臨其境，充分調動學生的非智力因素。教師要從學生的角度出發，思考學生是否對該情境感興趣，是否樂意參與其中？如果采用教材中的情境，有沒有更優的場景來配合教學？正確選擇教學情境，對于培養學生的自主探究能力起到了關鍵作用，應受到教師的重視。

如教學“元、角、分的認識”時，根據這一階段學生的心理特點，教師可以創設“小百貨店”的情境，將全班分成五人小組，小組內部自行分配好各種角色，進行模擬買賣物品的活動。在活動過程中，學生出現了找錯錢、給錯貨等狀況，正是這些“錯誤”使課堂氛圍變得輕松有趣。學生在一種自由、開放、愉快的氛圍中接受知識，學習效率自然更優。這種情境模擬的例子在教材中比比皆是，教師可以結合實際情況進行適當的選取，積極引導學生自主學習，進一步讓學生體會到數學的實用性，提高實際應用的能力。

3.豐富學生感性認識，突出數學應用價值

小學生的抽象思維能力極弱，簡單的課本和有限的模型并不能滿足學生的認知，適當地加入新媒體教學手段有利于培養學生的抽象思維能力。讓學生聽到、看到，眼、耳一起進行互動，實現直觀信息的傳輸，學生的注意力由此更為集中，激發更深層次的思考。這種教學模式，給學生提供了一個更好的認知平臺，讓學生在更多的信息中進行自我篩選，自我探究。

如教學“球”時，教師可以采用多媒體的形式，展示生活中各種球類的應用，并輔以較短的視頻。讓學生更加立體地認識球，區別球與圓的不同之處，從而建立起三維的認知能力。從生活中的模型入手，采用動態的、多彩的教學方式，有利于學生建立數學與實際生活之間的代入感，有利于學生更好地掌握知識，提高數學應用能力。

4.精簡習題，降低反復練習的頻率

傳統教學已走入“教授——練習”的循環怪圈之中，甚至有許多資深的數學教師也認為，大量的練習對于數學教學是十分必要的。然而，這一理論并不適合正處于成長期和發展期的學生。小學數學理論更強調數學的應用能力，旨在讓學生從數學學習中培養思維能力，更好地將數學知識應用到實際生活中去。這就要求教師在布置作業時，多選取具有高度代表性及概括性的習題，讓學生掌握知識的同時，能夠舉一反三。

如教學“分數乘法”時，原有習題中有一道題為“×8”，教師可以結合之前學過的小數的知識點，對該習題進行進一步的拓展，變成“×0.8”。讓學生在學習分數乘法的同時，也鞏固了之前所學的小數的知識點，真正能做到舉一反三。

四、結語

在教學過程中，從來都是遵循著“教無定法”的一般規律。在課程標準更高的要求下，教師應積極完成教學方式的轉變，改進自己的教學方式，結合自主探究中的可取之處，提高課堂效率。教師只有堅持以學生為主，多了解學生，從學生的角度出發，加強師生互動，給學生一個自由、愉快的學習環境，才能更好地引導學生學習，進一步提高學生的自主研究能力。通過自主探究課堂教學模式，學生得到的不僅是知識的積累與能力的提高，還是一個展示自我的平臺，激發了學生的創新意識，使學生不斷進步與發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 祈曉峰.小學數學課堂自主探究教學模式探析[J].數學學習與研究，2013（18）.

[2] 謝文靜.網絡多媒體手段在小學數學教學中的有效應用[J].教育研究，2015（8）.

（責編 李琪琦）