翻轉課堂在初中化學教學中的應用

林宏彪

摘 要： 隨著中學課程改革的不斷深入，化學課程在初中教學中逐漸引起越來越多人的重視，初中化學是一門重要的自然學科，實驗性較強，學生對最初接觸的化學知識不易理解，傳統教學模式已經不能滿足中學教學目標的要求。近年來，翻轉課堂作為新興教學模式逐步引入初中教學，翻轉課堂旨在促進學生全面發展，本文以初中課程教學為例，進一步闡述翻轉課堂在初中化學教學中的應用。

關鍵詞： 翻轉課堂 初中化學 教學應用

新課改理念明確提出：在課堂教學中應引導學生自主學習，實現合作探究，促使學生個性及主動地學習，最終實現共同發展。在此背景下，則需要改進傳統教學模式。而翻轉課堂是最先由美國施行的課堂模式。教學實踐證明，翻轉課堂有利于增強課堂教學效果。因此，在初中化學教學中巧用翻轉課堂對初中教學質量的提高具有重要的實踐意義。

一、翻轉課堂的概述

我國新一輪的教育模式改革強調教師不僅僅是作為傳播知識的教育工作者，更應該轉變成當學生學習的指導人，做到繞過學生自己掌握學習的主動權，使他們學會懂得自覺地學習。這體現新的教育模式的改革重在“以學生為本”的理念，要求教師就此展開教學，盡最大可能地促進學生全面發展和個性發展，翻轉課堂正符合這些要求。在翻轉課堂上知識的傳授通過視頻教學在課前就已經完成，而知識的內化就變成在課堂上通過教師的指導幫助和同學的協助合作共同完成。由此可知，翻轉課堂的特點是：改變了教學流程，促進了學生學習，學生變得相對更主動了，不再是簡單的知識傳授和內容展示，而是變成以問題的探究、學生自主的協作思考、教師的輔助指導，讓課堂更活躍、生動。

二、初中化學翻轉課堂教學實施途徑

1.課前準備

課前準備包括三大階段：制訂導學案、制作視頻及課前針對性練習。導學案是以問題為導向，要求學生在課外自主完成教師布置的任務，主要是下一節課所學的重難點、典型例題、總結反思等內容。最終目的是幫助學生養成自主學習習慣，讓學生將已學知識與將要學習的知識聯系起來。教學視頻則是教師提供的課程講解聲像資料，由教師選取，利用網絡生成教學資源，或者教師模擬電子版、PPT等手段呈現課堂內容，使整個課堂氛圍輕松，讓學生愉快地學習新知識。但在制作教學視頻時，應注意視頻不宜過長，一般為10分鐘左右。鑒于初中化學教學視頻資源較多，需要教師精挑細選，并對原有視頻進行添加、刪除、整合等，形成優質視頻資源，適宜初中生使用。而課前針對性練習是課堂學習的重要組成部分，當學生看完整個教學視頻后，則需要教師精心安排練習題，從練習反饋中了解學生認知上的偏差，進而在課堂中有重點、針對性地教學。此外，可創建學習交流群，供學生、教師交流，探討疑難問題，也可利用留言板、微信等交流工具，實現師生、生生的良性互動與交流。

如在學習《金屬的化學性質》前，事先錄制好一段有關“金屬的化學性質”的短視頻，視頻的時長最好是在5至15分鐘，它的作用是讓學生進行一定程度的學習，并不是說單單的課前預習或者是課堂實際教學。因此，對要求這個短視頻能夠突出教學目標，思考問題的過程循序漸進，內容上要講解生動平和，進度適中，給學生留下思考空間。以本次課堂教授的“金屬的化學性質”這一課為例，則對于初步了解金屬的有關知識、判斷金屬與酸堿是否反應等都和金屬活動性的知識相關，這就要求把這一部分作為自學內容，這是這一堂課的主體支架。其視頻內容包含1812年瑞典科學家貝采里烏斯到1865年俄國學者貝開托夫（Beketob）關于金屬活動性的發現；金屬活動性順序；判別金屬與某些酸和鹽溶液的反應。通過觀看這一微視頻，旨在幫助學生自主學習，并檢查學習目標的實現情況，提高學生的合作交流學習能力。

2.課堂實施

一節優秀的課堂教學，最重要的是激發學生的學習熱情，實現生生、師生合作探究，讓全班學生都參與課堂，實現全面發展。而合作探究的方式是豐富多彩的，這就需要教師根據教學目標提出合理策略，實施有效的合作探究模式。鑒于初中化學教學內容具有多樣性，可采用小組討論、辯論會、頭腦風暴等合作形式，使學生在合作探究中領悟及構建化學知識。但在合作探究中，多數學生往往遇到難點，此時就需要教師對該知識點加以精講點撥，幫助學生理解過于復雜的知識，深層次挖掘知識點，最終歸納總結出答案。精講點撥是初中化學課堂教學中的重要環節，這一環節是引導學生弄清難以理解的知識點，深化知識。最后，一堂課實施完成后，則需要在較短的時間內通過選擇題、簡答題、實驗題鞏固某一個知識點，或者分析某一個實驗，鍛煉答題技巧，培養發現問題、分析問題及解決問題的能力。對于初中化學而言，常有的題型是實驗題，對于實驗題的解答，教師要引導學生對實驗加以認真分析，弄懂題意，根據題意總結歸納，最終有條理地找出答案。

如《金屬的化學性質》的課堂教學中，教師可設計這樣的探討活動：教師通過導入之前學生在課前自學的短視頻，對其中一些重點的知識與學生進行更進一步的探討分析，幫助學生加深印象，使之系統化、全面化，進而防止學生知識點的遺漏。這就需要教師對學生進行輔助指導教學，在對學生的指導過程中發現學生的一些問題，并及時幫助他們更正。可設計這樣的探究活動：如何快速記憶金屬活動性順序？怎樣采用這一方法判斷金屬和酸的反應？通過設計這些問題，鞏固自學效果，并通過化學史啟發學生思維及討論問題。

3.反饋評價

翻轉課堂與傳統課堂有所區別，尤其在評價方式上。長期以來，課堂教學中的評價往往以一場考試或一些練習題評價學生學習知識的情況，忽視課堂中學生的學習表現。因此，翻轉課堂下更重視學生學習過程的評價，提出開放式、多元性及過程性的評價，從而滿足不同學生的要求，促進學生的發展。在評價中，讓學生認識到自己的不足與優勢，幫助學生進一步了解自我，完善自我。當然，在評價時，教師不能有所偏見，對所有學生應一視同仁，否則難以達到評價目的。反饋評價越及時，效果越好，學生就能更深刻地認識自己的錯誤之處及正確所在。

當學習完本節課內容后，教師在講解金屬活動性的知識點時，先通過視頻讓學生了解，讓其作為一個支架指導學生對金屬性質有初步的認識了解，再通過實驗或者是例子，讓學生進一步學習，這樣一種半開放式的教學模式讓學生突破了之前的被動接受的教學局限，激發了學生的學習熱情，提高了學生的創新思維能力。

總而言之，翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種挑戰，通過對每次翻轉課堂的記錄，我們可以發現對于提高學生作業的正確率、參與學習的自覺性等都有很大幫助，在很大程度上刺激學生對學習的熱愛。在初中化學課堂中應用翻轉課堂模式，能夠幫助學生聯系新舊知識，實現合作探究，加強師生、生生交流，最終增強課堂教學效果，讓課堂教學愈加靈動，實現全面發展。

參考文獻：

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