小班區域活動中幼兒生活能力的培養

朱文致

摘 要： 游戲是幼兒主要的活動形式，是向幼兒進行教育的手段之一，比其他的活動形式更能促進幼兒的身心健康。作者選用游戲的形式培養幼兒的生活能力。

關鍵詞： 小班區域活動 生活能力 培養方式

一、區域活動與幼兒的全面發展

“幼兒并不像成年人一樣，他們不能有效地滿足自己在情感上及智慧上的需要，因此為了達到在情感和智慧上的平衡”，幼兒只好進入區域活動，為此，區域活動在幼兒的一日活動中占據重要的地位，幼兒各項能力在區域活動中可以獲得更好的發展與運用，同時區域活動打破了填鴨式的慣用教學方式，讓幼兒自主地學習與發展。

各種不同性質的區域活動，促進了幼兒各方面的發展。首先學習型的區域活動，包括美工區、益智區等幫助幼兒累積了許多的生活經驗，讓幼兒對更多的事物產生了認識與了解，使他們更好地適應了周圍的環境。其次游戲型的區域活動，例如角色區、表演區等，讓幼兒更貼近社會生活，更好地了解社會，并且更有助于幼兒情感的發展。最后學習與游戲相結合的區域活動，不僅滿足了幼兒做中學的需要，更滿足了幼兒做中求發展的要求。各類區域活動極大地促進了幼兒的自主性與幼兒的社會性的發展。

（一）區域活動促進幼兒自主性的發展。

在區域活動中，幼兒自由地選擇想要參與的活動，并且在活動進行中選擇自己想要擔任的身份，例如幼兒選擇了角色區，那么他可以選擇角色區中各類社會身份中的其中一種。在這些寬松自由的條件下，幼兒就更愿意參與活動，從而使他們的自主性得到更好的發展。

（二）區域活動促進幼兒社會性的發展。

在區域活動中，尤其在角色游戲和表演游戲中，出現了許多不同的身份，如家庭中的爸爸媽媽、各種商店中的服務人員及各類客人等，幼兒通過擔任這些社會中常見的一些角色，可以獲得與該角色相對應的社會經驗，這些經驗有助于幼兒更好地了解社會，使幼兒的社會性得到更全面的發展。

二、區域活動的指導對幼兒生活能力的培養至關重要

在區域活動中，教師的指導是非常重要的，這關系到幼兒區域活動的質量，也與區域活動的秩序息息相關。如何科學有效地對幼兒進行指導，是目前發展區域活動的一個重要的話題。

（一）正確引導，滿足幼兒的好奇。

在指導幼兒進行區域活動時，教師應該注意是在對幼兒進行引導，而不是在控制幼兒。在區域活動進行的過程中，幼兒常常會產生許多的為什么，他們在經過探索沒有得到自己想要的結論之后，就會向老師詢問，希望得到答案，這時教師要做的不是把一個復雜的結論告訴他們，更不是批評他們，而是和他們一起“研究”，尋找答案。在這個過程中，如果幼兒遇到了不能解決的問題，教師就要對他們進行引導，讓他們從更多的方面思考，最終獲得答案，滿足他們的好奇心和求知欲。

（二）避免過度干預。

在指導區域活動的過程中，教師要注意為幼兒提供一個自由寬松的環境，讓他們自發地進行活動。如果過多地干預他們，就會使幼兒失去參與活動的興趣。因此我們在指導幼兒進行區域活動時，要以參與者的身份加入，而不是局外者，同他們一起感受游戲的樂趣，不能因為幼兒沒有遵守活動的一些規則而對他們進行一些無意義的教育和指責。

（三）尊重幼兒，保護幼兒的自主權。

自發地進行區域活動可以幫助幼兒獲得更多的知識經驗。因此在指導幼兒進行區域游戲時，教師要給幼兒更多的選擇權，讓他們可以根據自己的需求選擇喜愛的活動，從而自發地加入活動中，在活動中體會到課堂上無法獲得的知識與經驗。

（四）注重交流評價。

在區域活動結束時，教師要為幼兒提供充分表現、交流、評價的機會，鼓勵幼兒把自己在活動中的所見所聞、情緒體驗表達出來。將評價作為激勵每位幼兒進步的好時機，引導幼兒在相互評議中發現他們的閃光點，當然，教師也要進行積極的評價，從而幫助幼兒保持參與活動的積極性與主動性。

三、區域活動中幼兒生活能力培養產生的問題與解決方式

在區域活動進行的過程中，總會產生許多的問題。幼兒之間的沖突是不可避免的問題之一，他們會因為一些玩具的所有權及在活動中擔任的身份等而發生小爭執；同時時常會出現缺少互動等情況；這就需要教師幫助幼兒解決，但這些問題是如何產生的呢？

（一）區域活動場地的局限。

幼兒園的場地是有限的，因此每個區域參與的人數也就有了一定的限制，很多幼兒會因為沒選到自己想去的區域而發脾氣，從而和其他幼兒爭奪，這樣就會出現沖突。針對這一沖突，教師可以通過“先到先得”的方式進行解決，如規定每個區域的參與人數，讓幼兒每天到幼兒園之后就進行選擇，當某個區域的人數達到規定人數之后，幼兒便只能選擇其他區域；如果幼兒毛脾氣便可以和他說：今天你來晚了，游戲區人數已經滿了，你可以明天早點來，這樣就有機會選到自己想去的區域。

（二）區域之間的有效互動。

在幼兒進行區域活動時，很多時候都只是局限在自己的區域中，與其他相關區域的互動較少，因此如何有效地進行區域之間的互動就成為一大問題。對于這個問題的解決，教師成為關鍵之一，教師可以作為一個聯系各個區域的紐帶參與游戲，如到娃娃家做客人，請小主人去商店買一些東西進行招待；或是邀請小朋友看表演區域的表演；又或是告訴幼兒我們要參加表演，需要一個新發型和新衣服等，這樣就可以將多個區域聯系起來，使區域活動更具樂趣，也使幼兒之間有更多的交流。

（三）幼兒間的交流。

區域活動中還有一個經常出現的問題是幼兒之間的小矛盾和小沖突。如有一次區域活動時，有兩個小朋友在爭奪一盒橡皮泥，一個小朋友說：這盒橡皮泥上貼的名字是我的，所以應該給我玩，另一個小朋友說：我先拿到的，而且我喜歡紅色的，這里面只有這一盒是紅色的，所以應該給我。諸如此類的問題在區域中是非常多的，而之所以會產生這一問題，主要是源自幼兒之間缺乏有效的溝通和交流。所以在解決這類問題時，我們可以從加強幼兒的交流溝通著手，通過讓幼兒進行溝通找出解決問題的方法，如果將教師的解決方法強加于孩子，是不能有效解決問題的，這樣只是治標，卻沒有治本。

（四）幼兒年齡及發展的差異性的限制。

小班幼兒年齡在三四歲之間，正處于學前初期，這個時期幼兒由于生活范圍的擴大，認識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發展。因此，我們為幼兒準備的活動材料等需要種類豐富，可操作性強。

（五）區角活動環境中的人數提示不足。

請幼兒自由選擇區角時經常會出現有的區域人數爆滿，活動無法正常進行，而有的區域無人問津的情況。在區域設置之初，可以先不注明每個區角容納的幼兒數量，仔細觀察幼兒對各個區域的利用程度，一周以后，根據觀察結果，更改、改善區域設置，然后可限制每個區域容納幼兒數量。有時可用一些標志進行提示表示人數已滿，有時一張張小椅子就暗示了參與的人數，一目了然。