小學語文教學語言特點探討

趙旭靜

摘 要： 在小學語文教學中，教師的語言運用最能夠反映語文教師的教學水平和教學風格，教學水平和教學風格極大地影響學生的語言發展和語文能力的培養。因此，對小學語文教學語言的特點進行分析與探討具有重要的意義。本文結合小學語文課堂教學的現狀，對小學語文教學語言的特點作了分析與探討，以期能使小學語文教學真正發揮作用。

關鍵詞： 小學語文 語言特點 作用

引言

語文教學以培養學生理解和運用中國語言文字的能力和人文素養為根本目的。要實現這一目標并不容易，因為語文教學效果與多種因素有關，比如教師、學生、學校、社會，等等。小學語文教學面臨著更多的困難，因為教學對象大多數年齡較小，生活體驗較少，理解能力不足。如果想將某個道理教給學生，則教師需花費更多的時間與精力鉆研教材、設計教學方案[1]。做好這些之后，還要運用教學語言將其表述出來，使學生容易聽懂。不同的教師具有不同的教學語言風格，有的讓學生感到乏味，有的讓學生感到有趣，而恰當的、充滿吸引力的教學語言無疑能夠增加學生對語文教師的好感度和對語文學習的熱情。因此，掌握小學語文教學語言的特點具有重要的意義。

1.規范性

教師職業的特殊性決定了他們的一言一行都可能會被學生模仿，會被學生當做榜樣。因此，教師在教學過程中所用的語言應該具備規范性的特點，以嚴肅、嚴謹的面目展示在學生面前，在學生當中產生正面示范效應。一些小學語文教師忽略了這一點，認為小學生，尤其是低年級小學生，什么都不懂，所以在教學過程中不注意使用規范性的語言，給了學生錯誤的示范，產生了不良的影響。其實，年齡較小的學生的模仿能力要比很多成年人強，小學階段正是他們的語言習得階段，模仿老師不會有太大難度。正是因為這些原因，語文教師在教學過程中，應規范字詞的發音，詞匯的運用，以及句子表述時所使用的語法。在發音方面應堅持使用標準的普通話，不可以在普通話中夾雜方言或者其他語言。在運用詞匯時，應該多使用學生當前階段所學習的和已經學習過的詞匯，并在此基礎上做適當的擴充，不能使用生僻詞匯和已經在現代漢語中消亡的詞匯。在語法方面，教師應盡量避免使用一些雖然在日常生活中能夠被理解但不符合規范的語法，比如“你走先”、“飯吃了沒”，從而防止學生將錯誤的當成正確的[2]。另外，規范化的語言還要求教師聲音洪亮、語調自然、語速適中、發音清晰。

2.科學性

無論哪一門學科都不能脫離科學，語文教學同樣如此。語文教師所傳授的知識應符合科學，對學生的人文素養的培養應符合科學。這就要求語文教師的教學語言應具備科學性的特點。所謂的語文教學語言的科學性，即對詞語的準確把握和教學用語簡約精煉。教師能否對詞語準確把握關系到學生能否學到正確的、科學的知識。例如，在學習《落花生》這一課時，有的教師將“落花生”理解為“種花生”，構成了知識性的錯誤，學生帶著這樣的解釋看課文，必然產生不解[3]。另外，除了準確使用詞匯之外，使用語意清晰、沒有歧義的句子也是語文教學語言科學性的體現方式。比如，很多教師會使用“這位同學的答案，有的同學不認同，我認為這是對的”這樣一句話點評學生對問題所做出的回答。實際上，這句話有歧義，教師到底是認為回答問題的學生“是對的”，還是認為提出異議的學生“是對的”，無法通過這句話判斷出來。在教師說出這句話之后，有的學生可能意識到這種歧義，而有的學生則按照自己的思路理解，并且不認為有什么錯誤，這樣部分學生就可能被導向一種完全錯誤的境地。簡約精煉也是小學語文教學語言科學性的構成要素。教師在運用教學語言時，應抓住重點，以精準的語言闡釋、說明，而對次要之處則應用語簡潔，不贅言，以免模糊教學重點。

3.可接受性

小學生的生理特點、心理特點和生活經驗等決定了他們的接受能力有限，教師應盡量使用學生能夠接受、樂于接受的語言進行教學。具體而言，小學語文教學語言應符合學生的用語習慣及思維習慣。比如，低年級學生處在形象思維的發展階段，此時，教師的教學語言應通俗易懂，語法應淺顯，表達方式應生動有趣。并有意識地引導學生發展抽象思維。高年級學生的抽象思維能力比較強，教師的用語可以嚴謹且深刻一些。比如，課堂教學涉及學生平時難以見到的瀑布時，教師可以從小河、大江、大海的流動特點導入教學，提出有一種水的流動特點與前面三者不同，不是向前流而是從高處倒下來，先讓學生思考并回答是什么，再將答案說出來。這種教學語言的設計具有循循善誘的特點，比直白的語言更深刻且嚴謹，對小學高年級學生比較適用[4]。

4.生動性

語言的生動性是指教學語言充滿活力，非常形象。這一特點在小學語文教材中有所體現，比如教材中課文的用詞非常生動，塑造的人物或動物的形象非常生動，給課文配的插畫非常生動等。基于以上原因，小學語文教學語言應當生動且形象。對此，教師應做到以下幾點：首先，教師應善于使用生動的語言將學生帶入課文所描繪的世界中，使學生能夠切身感受與體會，從而更加深刻地理解作品，發展形象思維[5]。其次，教師應將深奧、枯燥的道理講得淺顯、有趣，使學生能夠知其然且知其所以然。必要的情況下可以使用一段話描繪，使某個詞語變成一個畫面。比如在學習《春》時，教師就可以使用一段話導入教學，使學生立即感受到一幅春的畫卷。

5.結語

小學語文教學所使用的語言是語文教師教學水平的體現，決定學生學習語文的積極性及學習效果。因此，廣大小學語文教師應把握語文教學語言的特點，根據其規范性、科學性、可接受性、生動性等特點設計教學方案，使教學語言發揮應有的作用，從而完善小學語文教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]寧麗榮.小學語文教學語言特點新探[J].學周刊，2014（02）.

[2]李興昌.小學語文教學語言特點新探[J].語文建設，2014（29）.

[3]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子（中旬），2013（08）.

[4]李艷.小學語文教學語言特點的分析[J].讀與寫（教育教學刊），2013（11）.

[5]藍長秀.探析小學語文教學的語言特點[J].新課程（下），2014（03）.