如何培養高中語文閱讀能力

吳海艷

摘 要： 教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體作用，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，提高學生的文學審美能力。這是教師應該具有的教學創新和嘗試方法，這樣學生學習的自主能動性才能得到發揮，才能更好地提高學習質量和學習能力。

關鍵詞： 高中語文 閱讀能力 培養方法

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，語文教師要注重培養學生的閱讀技巧，實現學生閱讀能力質的飛躍。在現代文閱讀教學中，要根據學生的實際情況，有針對性地對學生進行閱讀訓練，提高學生的知識遷移能力和文字表達能力，提高閱讀教學質量。

一、培養學生的閱讀興趣，強化學生的主體意識

近幾年，人們對實行教育改革的呼聲越來越強烈，一些人對機械化的教學模式和教學考察表示強烈不滿。尤其是在語文學習中，人們要求加入更多主觀的因素，培養學生的主體意識，彰顯學生個性，這樣才能夠培養出具有創新精神和符合時代要求的人才。高中語文閱讀試題也加入了許多主觀性試題，學生做題時可以加入更多的主觀意識，被動因素大大減少，自主創新意識逐漸增強，這是發揮學生主體作用的體現。因此，在閱讀教學中，要通過主觀性的試題，培養學生的主體意識，發揮學生在閱讀理解中的主觀能動性，提高學生的閱讀興趣。

在一些現代文閱讀中，會有一些試題從文章中摘取一些優美的句子，讓學生仿照這些句子的特點，盡情發揮想象。例如：“當斗牛樂曲響起時，那狂熱的西班牙舞姿，便是催人上陣的鼓點，我們激動，昂奮，仿佛一場決斗就在跟前。”題目是：當____，那____，便是____，仿佛____。在這樣的閱讀試題中，學生能夠在一定的限制下，盡情地發揮想象，投入更多的創造性意識。因此，在培養高中學生的現代文閱讀能力時，可以讓學生多做類似的主觀性試題，提高學生對語文閱讀的興趣。

二、提高學生的知識遷移能力，培養學生的創新意識

語文涉及的范圍很廣，學生不可能讀盡所有現代文，即使在考試中遇到同樣的文章，命題思路和要求也會發生改變，僅靠閱讀量提高閱讀分數是遠遠不夠的。在語文課本上學習的知識，在語文閱讀中是很少考到的，但并不是說學習語文課本不重要，重要的是，學生能夠將語文課本中學習的閱讀技巧和知識運用到考試中的現代文閱讀中，也就是遷移能力。比如，學生在高中語文課文中學習的“象征”“先揚后抑”等手法，對解答現代文閱讀題有很大幫助。學生要增強知識遷移能力，學會將課本中學習的技巧與實際做題的技巧聯系起來，從而提高做題效率。此外，除了知識的遷移外，學生還要學會在做題中創新，在不離題的情況下，充分發揮想象，發散思維，將問題充分地展開。

三、深化熟讀精思

學生對一篇學過的課文，畢竟是初步的比較膚淺的讀，如果回頭再多讀多思，收獲更是深入的，感受更是無窮的，掌握的知識應該說是更全面、準確的，所以對學過的課文再熟讀精思是難言可貴的。北宋文學家蘇東坡說：“書不厭百回讀”，就是很值得借鑒的。一篇文章熟讀精思，對其情節就會了如指掌，對文中的人物有栩栩如生的感覺，這就說明對課文讀得多、讀得熟，學得好，掌握得比較牢。書讀得多，讀得熟，就能在讀中潛思體味，領會精義，感受文采，作者用詞、造句、布局、謀篇等方面的匠心，就會不斷吸收、消化，久而久之，美的語言就會脫口而出。因此，熟讀精思對課文的理解，對語言的積累，對語感的增強，對表達能力的提高，都是顯而易見的。

四、教師引導美文閱讀

高中生對于某些事物、某些人、某些文章已經開始有自己的判斷和鑒賞能力，已經開始懂得辨別美丑、善惡，在語文教學中，學生的審美主要來自于文學文字，老師在帶領閱讀時，可以將優美的詞句、有深度的內容專門標記出來，并且把文章的意境告知學生，讓學生反復誦讀，“溫故而知新”，逐漸體會其中的思想和味道。

五、激發學生對閱讀審美的追求

教師應該從不同的審美角度、審美層面，引導學生發現閱讀對象的藝術美，從而激發學生的審美閱讀興趣。如在欣賞《再別康橋》時，教師可以從不同角度開發美點，可以欣賞文章外觀形態美（音樂美、繪畫美、建筑美），可以欣賞內在意象美，可以欣賞文化意蘊美，從多方面體會它的意境美。使學生從感知層、體會層不斷遞進，力求運用“激情”、“熱情”，讓學生數次出入于美文之中，激發學生在感情上與作品的共鳴。

六、提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力

每一篇課文選入課本，無論是文學方面，還是思想方面，都對學生起著教育意義。過去因為考試需要對課文重點進行考察，我們把過多的時間用在對篇目課本知識、課文重點的掌握上，而忽略了課文本身也是一篇很好的閱讀材料。如果從其他地方找閱讀材料，給學生進行課外閱讀訓練，那么既增加了老師的工作負擔，又加重了學生的學習負擔。現在，新的考試方案去掉了語文學習上的枷鎖，讓學生認識到了一篇課文就是一篇好的閱讀文段，在學習一篇課文內容的同時，能夠積累閱讀文段的知識，提高學生的閱讀理解能力。語文學習的目的，不是讓學生只學會一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學習過程中養成良好的讀書習慣。學生學會讀書時，才能自覺地發現文章在遣詞造句、寫作手法、中心結構等方面的巧妙所在，進而學會融會貫通、舉一反三，使學生品讀文章、鑒賞文章的能力得到提高。教學中，有些簡單的課文可以指導學生自己圈點批注。

參考文獻：

[1]鄭樹民.淺談高中語文閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2009（S1）.

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