如何將幼兒園課程改革落到實處

何晶晶

摘 要： 隨著幼兒園課程改革的推進，教師對課程改革的認(rèn)識進入一個盲區(qū)，大多數(shù)教師忙于課改，但始終不明白課改到底在改什么。面對種種困境，我們不禁要問幼兒課程改革到底該如何進行。教師應(yīng)該迎家長的需求還是專家的要求？教師該如何定位自己，是研究者還是實踐者？課程改革應(yīng)該呈什么走向？這些問題需要理論和實踐工作者深思。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課程改革 盲區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程設(shè)置也隨之發(fā)生變化。從上世紀(jì)80年代末已初具體系的“六科教學(xué)”，到90年代初的“綜合主題活動”、中期的“目標(biāo)發(fā)展體系”、末期的“五大領(lǐng)域”，再到21世紀(jì)的“方案教學(xué)”、“多元整合課程”，這些都使幼兒園課程改革進入新時期。

一、運用以“過程模式”理念設(shè)計的低結(jié)構(gòu)的教育是實現(xiàn)幼兒園課程改革預(yù)期目標(biāo)的一個基本保證

低結(jié)構(gòu)的課程，其教育活動內(nèi)容的選擇和組織開放性程度較高，陳述比較簡單，教師可再加工，甚至還可跟隨兒童的經(jīng)驗而轉(zhuǎn)移。這就是說，它為教師和幼兒留有選擇、創(chuàng)造和生成活動的空間，在提供教育內(nèi)容時，為教師根據(jù)具體的教育情境組織和實施教育內(nèi)容留有充分余地，給予教師許多選擇和生成活動的機會，這些機會主要通過“資料庫”、“開放性問題”、“案例和分析”、“教研之窗”等途徑實現(xiàn)。教師在運用過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，利用這些途徑組織和實施與具體教育情境相適應(yīng)的教育活動。

二、教師進入了課改盲區(qū)

與其說這次課改是在“改課程”不如說是在“改教師”，教師在這次課改中工作量加大，并且對教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復(fù)學(xué)習(xí)、研究，最終還是不知道從何入手。教師為何在課改中顯得束手無策，原因是多方面的。

1.教師對課程改革內(nèi)涵的理解是不是不夠深入？

從理論層面上分析，專家們對課改的呼聲很大，指導(dǎo)性的綱領(lǐng)也很多，因此，課改的要旨人人都能說出一二。但是從實踐層面上講，教師進行的是“實彈演習(xí)”，專家們進行的是理論建構(gòu)，到底如何具體操作呢？有誰真正指導(dǎo)實踐呢？教師三天兩頭地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，促進自己的專業(yè)化成長，這些是否都奏效呢？幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學(xué)校進行的是技能技巧的訓(xùn)練，對理論層面的理解是不深入的，對課改的實質(zhì)也掌握得不透徹，因此操作起來顯得很茫然。有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。

課改要取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著眼點還是在教師身上。讓教師在已形成的教學(xué)模式中突然改變，還是需要一個過程的。要真正落實好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應(yīng)該加強幼師師資力量的培訓(xùn)。這樣教師的整體素質(zhì)提高了，對課改的內(nèi)涵才能真正理解，才能知道如何進行具體操作。

2.教師應(yīng)該迎合專家的要求還是迎合家長的需要？

中國傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科本位，家長認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)識字、學(xué)算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義。《綱要》指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標(biāo)是為了促進幼兒的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。這就使幼兒園課程改革的實施陷入矛盾之中，到底應(yīng)該滿足家長的需求還是應(yīng)該“順應(yīng)”課改的精神。幼兒園小學(xué)化傾向是課改中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導(dǎo)。所以，在有的幼兒園里教師仍然在忙于教寫字、算術(shù)，幼兒園小學(xué)化的傾向依然存在。

3.教師應(yīng)該是以“教師為中心”還是以“幼兒為中心”？

顯然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調(diào)以“幼兒為中心”會使幼兒失控，以常規(guī)教育為例，對孩子進行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免組織活動時混亂。其實，常規(guī)教育對幼兒園活動的開展十分必要，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學(xué)習(xí)和生活會造成一定影響。自由與控制本身就是一對矛盾體，教師在這對矛盾的夾縫中豈不是更難。

三、注意理論與實踐的結(jié)合

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生在評價“課程”時曾說：“課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。”這句話完全適用于幼兒園課程。沒有接觸幼兒教育的人會認(rèn)為幼兒園課程只要在理論的基礎(chǔ)之上加以實踐，就會取得較好效果。其實不然，因為幼兒園課程涉及很多理論和實踐，如何把握好理論與實踐之間的關(guān)系，有宏觀的、有微觀的，顯現(xiàn)出的問題相互交織。所以說，幼兒園課程改革，絕不是一場運動，也并是幾道行政命令，也不是某些“專家”、“權(quán)威”所發(fā)出的口號或倡議，更不是幼兒教師付出滿腔熱情和努力就能實現(xiàn)的。幼兒教育實踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于“行得通”，而不應(yīng)過多考慮是否與“正確”的理論相符。

四、注重多元化教學(xué)是實現(xiàn)幼兒園課程改革預(yù)期目標(biāo)的一個思維模式

幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重教學(xué)方法的改進，主要體現(xiàn)在由以教師為本向以學(xué)生為本過渡，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。比如：有些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，然后請學(xué)生在課堂上進行交流，有些內(nèi)容我們組織學(xué)生試講，進行模擬教學(xué)，學(xué)生充分體會到他們才是課堂上的主角。在教學(xué)組織形式上，主張教師依據(jù)課程特點及學(xué)生實際，對個別教學(xué)、集體教學(xué)、分組教學(xué)等教學(xué)組織形式進行優(yōu)化組合，因課而異，因人而異。

五、促進幼兒全面發(fā)展

如果一項研究、一次改革，脫離實際，離開根本，那么注定是失敗的。目前，許多幼兒教育方面的新觀念、新名詞是脫離教育本質(zhì)而被憑空創(chuàng)造出來的，被稱為“高深的理論”，缺乏基于幼兒教育實踐的行動研究，沒有任何指導(dǎo)意義。這樣的教育研究不會對幼兒園課程改革推進起到任何作用。尤其是幼兒園課程的研究，如果失去了可操作性，則將會起到反作用。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，幼兒園課程研究的情境性和現(xiàn)場性非常容易被忽視，如果研究的結(jié)果讓我們不知所措，只有動聽的理論卻無法操作，那么幼兒教育課程改革還不如不改。

幼兒園課程改革的宗旨是促進幼兒全面發(fā)展，讓幼兒在兒童樂園里健康成長。我們所要進行的一切工作歸根結(jié)底是為了兒童，為了下一代。因此，課改不能流于形式，而要落到實處，要切實為幼兒服務(wù)。隨著新課改的推進，社會、家長、教師對課改的認(rèn)識將會更加理性，新課改一定會取得良好的效果。