問渠哪得清如許，為有源頭活水來

陳愛娥

摘 要： 語文知識(shí)內(nèi)容包羅萬象，上下五千年，古今中外事，都有千絲萬縷的聯(lián)系。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生語言積累的薄弱成了他們語文作文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語言積累“奠基”，那些寫作方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生作文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。本文就如何引領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 寫作素材 積累方法

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這些都是在告訴我們積累在寫作中的重要性。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，做到作文“言之有物”？一、細(xì)心觀察，捕捉素材寫作來源于生活，而如今生活在城市中的孩子很少有機(jī)會(huì)廣泛地接觸自然，有些家長(zhǎng)帶孩子出去了，卻又只注重玩賞，而忽略了引導(dǎo)孩子觀察、體會(huì)，孩子們不能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。針對(duì)這種狀況，我認(rèn)為教學(xué)生寫作，首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、體驗(yàn)生活，這樣才能積累豐富的寫作素材。秋天到了，我布置學(xué)生觀看玉屏公園菊花展。讓每位學(xué)生周末饒有興趣地欣賞菊花，觀察并記錄菊花品種、顏色、姿態(tài)……學(xué)生興趣濃厚，觀察得仔細(xì)，記錄得認(rèn)真，積累了大量真實(shí)資料。在寫作訓(xùn)練主題“把自己在生活中觀察到的寫下來”中，學(xué)生很輕松地完成了寫作，而且寫得真實(shí)、精彩。葉圣陶先生說：“要寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話，空口念著是沒有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來。”教師應(yīng)該幫助、指導(dǎo)孩子尋找生活的“源頭”，鼓勵(lì)孩子們多走出家門，融入大自然、融入社會(huì)，多看、多聽、多思。如在指導(dǎo)習(xí)作《家鄉(xiāng)美景》時(shí)，我給學(xué)生布置的周末作業(yè)是：和家長(zhǎng)一起去爬九峰山、玉屏山；去溪源峽谷、江濱公園游覽；去領(lǐng)略春天獨(dú)特的景色……讓學(xué)生觀察每個(gè)地方獨(dú)特的景色、人們的活動(dòng)，留意周圍事物的變化，從各個(gè)角度廣泛觀察，積累材料。學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，善于捕捉生活素材，寫作時(shí)便“文思泉涌”。二、憑借教材，活用素材葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。”課標(biāo)明確指出語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫及感悟能力。這就提醒我們，在閱讀教學(xué)中應(yīng)以教材為例子舉一反三、不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生練筆。（一）憑借文本填補(bǔ)空白。文本的空白，在課文中隨處可見，也可以通過教師在教學(xué)中創(chuàng)造顯現(xiàn)。利用文本空白，進(jìn)行想象練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練實(shí)踐的有效途徑。在《最后一頭戰(zhàn)象》一課教學(xué)中，通過披文入情，多種方式朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境。隨著教師“嘎羧忘不得這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，忘不了這片自己的戰(zhàn)友，此時(shí)此刻它想到了什么？拿起手中的筆寫下這悲壯的情景，抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)描寫，寫出嘎羧的重情義?！钡纳钋閿⑹觯瑢W(xué)生紛紛描繪嘎羧臨死前的莊嚴(yán)，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，學(xué)生在凄婉的音樂聲中讀著自己的練筆，有的讀著讀著，已是泣不成聲。聽著聽著，學(xué)生似乎走進(jìn)了作者的內(nèi)心，走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心。原本枯燥的語言文字訓(xùn)練，生動(dòng)地走入課堂，落到實(shí)處。習(xí)作能力在不經(jīng)意間得到訓(xùn)練與提高。（二）依據(jù)文意拓展提升。在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，教師依據(jù)“講誠(chéng)信與善意的謊言”提供一次小練筆：“善意的謊言是否有悖于講誠(chéng)信？”這種拓展性練筆，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，強(qiáng)化了語言運(yùn)用。（三）憑借范例鞏固訓(xùn)練。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語言的方法技巧。教師要讓學(xué)生以文本為例，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為拐杖，嘗試語言的練習(xí)；由文本作遷移，在練筆中形成語言技能。如在《索溪峪的“野”》一課教學(xué)中，學(xué)完文章的寫作方法之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)運(yùn)用先概括表述再具體描寫的表達(dá)方法，寫一寫家鄉(xiāng)一景。通過仿寫實(shí)踐，體會(huì)表達(dá)，加深對(duì)文本寫作方法的理解。三、鼓勵(lì)閱讀，充實(shí)素材（一）讀書看報(bào)，積累素材。閱讀是積累及寫作的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣，開闊學(xué)生視野，為習(xí)作積累素材。要讓學(xué)生多看古今中外名著名篇，多看同齡人的佳作，多看《小學(xué)生周報(bào)》、《優(yōu)秀作文》等報(bào)刊。博覽群書能彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面狹窄的缺陷，使學(xué)生的寫作范圍變得更廣闊。讓學(xué)生多看《史記》等有關(guān)中國(guó)歷史上流傳下來的優(yōu)秀文化、典故、趣聞?shì)W事，汲取歷史精華；閱讀時(shí)政報(bào)刊獲知先進(jìn)的感人事跡、蛀蟲的劣跡……古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，書看多了素材也積累得多，在寫作中也自然得心應(yīng)手。 （二）寫讀書筆記，強(qiáng)化記誦。常言道：“好記性不如爛筆頭。”閱讀中可以摘抄精彩語句，可以概括內(nèi)容要點(diǎn)，也可以書寫自己的心得體會(huì)。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將看到的好片段、好素材隨時(shí)記錄下來，分門別類進(jìn)行儲(chǔ)存。同時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫，學(xué)會(huì)做批注，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，而且能在潛移默化中豐富寫作素材的積累。對(duì)一些精彩句段、名言妙語，在充分理解的基礎(chǔ)上，而且反復(fù)吟詠體會(huì)，最終背誦下來。背誦多了，詞匯也自然豐富了，寫作時(shí)就文思泉涌。四、開展活動(dòng)，收集素材積極組織參加各種活動(dòng)創(chuàng)造素材，是提高學(xué)生寫作能力的好方法。教師應(yīng)有目的地多引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)。如充分利用我?！傲ひ弧眱和?jié)的游園活動(dòng)、元旦文藝晚會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、安全自救演練及各種節(jié)日開展的獻(xiàn)愛心活動(dòng)、科技創(chuàng)新小發(fā)明、小制作競(jìng)賽、語文課開展的詩(shī)歌朗誦或故事演講比賽等，在活動(dòng)中不斷觀察、思考、積累素材。在參加活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生帶著目的去參加，并將從中所獲得的素材儲(chǔ)藏在自己的腦海中。學(xué)校舉辦了趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，在一次作文教學(xué)中，我緊緊圍繞這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生積極參與其中，獲得寫作素材，大膽放手讓學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。以“體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”為素材寫一篇習(xí)作，想寫什么就寫什么，至于選材、內(nèi)容、體裁等都可以靈活選擇。結(jié)果學(xué)生的作文內(nèi)容五彩紛呈，有的抓住了運(yùn)動(dòng)會(huì)熱鬧非凡的場(chǎng)面寫；有的抓住了比賽中涌現(xiàn)出來的典型事例寫，贊揚(yáng)了同學(xué)們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)中表現(xiàn)出來的集體榮譽(yù)感；有的學(xué)生重點(diǎn)抓住了在比賽中為大家服務(wù)的少先隊(duì)員，對(duì)人物刻畫細(xì)致入微、真實(shí)生動(dòng)……學(xué)生寫出的作文每一篇都是那么精彩。我也被孩子們的創(chuàng)作能力震撼了，同時(shí)陷入深深思考：不是孩子們寫不出好的作文，而是他們太缺乏真實(shí)豐富的寫作素材，教師除了要教給孩子寫作方法，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子積累素材，從豐富多彩的素材中選取合適的材料，寫出感情真摯的文章。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：語文教師除了要教給學(xué)生謀篇布局的技巧外，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材，這樣才能更好地幫助學(xué)生擺脫“無米之炊”的苦惱，逐步提升寫作水平。參考文獻(xiàn)：[1]王珍珍.作文如何選擇素材[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2010（05）.[2]任海民.淺談小學(xué)生如何積累寫作素材[J].學(xué)周刊·B，2012（4）.[3]張義升.從積累寫作素材入手提高學(xué)生寫作能力[J].課改科研，2012（1）.