“初識徐老師”習作教學設計及評析

徐俊　楊穗黃

【教學目標】

在言語交際環境中學會抓住特征觀察人物；通過練筆、師生互動評價，初步學會抓住外貌和性格特征描寫人物；感受作文來自身邊，體會寫作的快樂，并樂于表達。

【教學過程】

一、自我介紹

1.情境導入：幾十雙陌生的眼睛齊刷刷地盯著我，我都不好意思了。不過，從你們的眼神里，我讀出了好奇的意思、詢問的意思。你們想了解什么？想問老師什么？

評價預設：大家想知道我叫什么名字，但是話可以說得再得體一些，這樣聽著會讓人更舒服。（板書：得體）

2. 自我介紹：上有天堂，下有蘇杭！我來自杭州市筧橋小學，姓徐，“徐徐上升”的“徐”，“慢慢”的意思；單名一個“俊”字，“不英俊”的“俊”。（板書：徐俊）大概是因為我實在不夠英俊，也不夠聰明，所以父母給我取這個名字，希望我慢慢地英俊起來，慢慢地聰明

起來。

二、情境交際

今天在大禮堂上課，放學回家，你們的爸爸媽媽可能要問：是誰上的作文課？或者你自己就會忍不住告訴爸爸媽媽，今天誰來給我們上了課。你準備怎么說？我當家長，請一位同學到前面來，當面試試，看會不會說。

情境創設：老師當學生的“媽媽”。學生說老師的姓名、性別以及來自哪里等。

評價預設：為什么發笑？哦，男媽媽！男媽媽你們才能記住我啊。（板書：男媽媽）

引導預設：哦，看來這老師還不錯，那他多大年紀了？帥不帥啊？他看起來挺有學問的？學問是裝在腦子里，這你也能看得出來？看來你也很有學問。

三、觀察與表達

1.觀察指導。

看來，這樣介紹還不行，講不明白。誰給出出主意，該從哪幾個方面介紹？（根據學生的發言板書：長相、表情、衣著、性格）真不錯，挺全的。可等你都說完，我這“當媽的”做飯就來不及了。要想描述好一個人還真不容易。怎么辦？（板書：有詳有略）哪些方面應該詳細介紹啊？（長相、性格。）

2.觀察老師。

初次見面，讓你們馬上說我的性格有點困難。我的長相雖然“不俊”，可就擺在你們眼前，可以先說說。現在我就做1分鐘“安靜的美男子”，大家仔細觀察，邊看邊想。看仔細了，說的時候要大膽，實事求是。

3.交流分享。

評價預設：說得挺完整啊。可是大家都有一雙眼睛、一對耳朵、一張嘴巴、一個鼻子啊，這樣介紹行嗎？（板書：抓住特征）

預設引導1：穿得像個古人是吧？這是徐老師最大的特點。說說，什么感覺？

引導預設2：楊梅頭？我這楊梅頭跟你的楊梅頭可不一樣，看仔細。

前面有點禿？你倒是實話實說，這是好品質，可是我覺得傷自尊了。能不能說得委婉一點，既說了實話，又不傷人心呢？

對，可以用“疏朗”。你說是一個“會發光的蛋”？知道這叫什么蛋嗎？聰明蛋！發得什么光？智慧的光芒。你的想象力真豐富。

我喜歡把這叫作“絕頂聰明”，因為我原來不聰明，為了讓自己變得聰明起來，天天動腦筋，腦筋動多了，頭發就變少了。

知道老師為什么會掉頭發嗎？你可以結合我的身份展開聯想。觀察一個人，聯系他的身份很重要！（板書：聰明絕頂，想象、聯想）

引導預設3：圓圓的金絲邊眼鏡，感覺怎么樣？像古代的才子。哈哈，你挺會說話的。

發現老師的眼鏡跟別人的不一樣，那你順著周邊“地形”再觀察一下，看看有什么“神奇”的發現。（眉毛，老師說話的時候左邊的眉毛向上一挑一挑的。）那是我的眉毛在跳舞，這就叫眉飛色舞。為什么我說話的時候會眉飛色舞？因為講得很生動，很開心，很興奮。（板書：才子、眉飛色舞）

這才叫真正的觀察，不光看了，而且想了，而且想得那么有

道理。

引導預設4：老師的鼻子好像有點歪？大膽說出來嘛，不要小心翼翼的，你看得沒錯。魯迅先生說自己的鼻子是碰壁碰扁了，那不是真的；徐老師小時候比你們還調皮，這鼻子是小時候碰到地上碰歪了的，這是真的。觀察得仔細，實事求是，說得準確，值得表揚！（板書：調皮）

引導預設5：終于忍不住要說我的嘴巴了。我不怕，我有心理準備，說吧，不過別把我丑化了。你們說話可以有點藝術性，說得委婉一點，讓我覺得我的這牙長得也挺可愛的。

像小朋友們隊伍沒排整齊，東倒西歪的，還有個別差點要掉隊了。還有“人”很邋遢，穿著黑乎乎的衣服站在隊伍里。（板書：藝術性）

4.觀察小結。

回家后，如果家長問你徐老師怎么樣，會不會說了？

四、徐老師印象

1.捕捉性格。

引導預設1：長相弄明白了，還不算太難看。可是介紹一個人，只介紹外貌不夠啊，那是“照片”，不是活人。作為一個老師，最關鍵的是什么？對，課上得怎么樣啊？性格怎么樣啊？那你們現在對我的性格、上課的風格有點感覺了嗎？（根據學生發言板書：幽默、親切、和藹、像大哥哥等）

引導預設2：原來，在你們眼里我是這么棒的老師啊！連我自己都不相信。根據呢？（盤點前面交流時的事例：男媽媽、聰明蛋、聰明絕頂、眉毛跳舞、牙齒排隊……）

2. 擬題指導。

上課前，有同學問我今天上什么。看黑板。（板書：初識徐老師）知道什么意思嗎？對，第一次認識徐老師，要你們寫寫對徐老師的第一印象。

為什么要寫這篇作文？我今天給你們上課了，回去學校領導、我的同事，特別是我的學生一定會問我課上得怎么樣，這里的學生怎么樣，同學們對我印象如何。如果把你們的文章給他們一看，他們就明白了。

引導預設1：“初識徐老師”不是統一的題目，要寫對徐老師的印象，你們還可以取很多題目，題目在哪兒呢？（指板書：幽默、親切、和藹、像大哥哥等）

引導預設2：可以是這些印象，也可以抓住你印象深刻的外貌特點或者事例取題目。但是記住一點，這是寫人的作文哦，不管是以性格、外貌為特征，還是以事例作題目，關鍵是要寫徐老師今天給你們留下的印象。

五、我來寫寫您

這是一篇寫人的記敘文，寫人的文章，要抓住特征來寫，重點寫印象最深刻的。剛才大家都已經觀察得很仔細了，也說得很好，相信一定能寫得更精彩。寫的時候要注意三點：

1. 寫之前先好好構思構思，怎么開好頭，怎么組織這些有趣的材料。特別提示，不準用“今天”開頭，這樣的開頭太濫了。

2. 寫的時候，要一氣呵成，不要因為一個字寫不出來就問老師、問同學，打斷了思路。一下子想不起來的字可以寫拼音，或者暫時畫個圈代替，修改的時候再補上。

3. 寫完以后還有一件事別忘了做，那就是好好地讀一讀，讀出聲來，這樣才能讀出問題，幫你修改出好文章來。

六、看誰寫得像

1.任務討論。

一篇文章寫得好不好，我們可以從哪幾個方面來評價？（根據討論板書：題目、開頭結尾、素材、語言）

2.評改題目。

開火車分享，重復的不說。（根據題目板書：性格為題、贈送“雅號”、有趣事件）

3.評改開頭結尾。

評價預設1：最棒的一點是，全班沒有一篇文章是用“今天”開頭的，看來，沒有“今天”，我們也是能寫出文章的。

但是，改了一個“濫招”，另外一個“臭招”又來了——以“丁零零”開篇。這一招本來不錯，先聲奪人，但是，用多了，用濫了，就沒意思了。開頭同樣是“先聲奪人”，但不是“丁零零”的有沒有？對！文章一開頭就讓老師這個主角說話，或者用同學們的談笑風生來吸引人，多好！（板書：先聲奪人）方法歸納1：根據分享，板書歸納開頭的方法：先聲奪人、開門見山、制造懸念……

評價預設2：好的開頭是文章成功的一半，好的結尾同樣

重要。

方法歸納2：根據分享，板書歸納結尾的方法：前后呼應、揭示懸念、回味無窮……

4. 評改行文。

評價預設：材料都很好，特點都抓得很準，但是要注意表達的順序，不能無序；特點很鮮明，但不能面面俱到，要根據題目和你最主要的印象集中寫；事例捕捉很準確，但不能“自說自話”，要讓文中的“徐老師”開口說話，要讓“徐老師”有表情和動作，也要讓課堂上的同學們“活起來”。

【評析】

自筆者初識徐俊老師，對他的印象便是儒雅中帶著幽默，有古之君子之風，才子之藝，文人之品，先生之范。而透過這堂獨具匠心的習作課設計，我又見到了徐老師嚴謹細致的另一面。假若說學生通過此課是“初識徐老師”，我則是再識也，深深佩服徐老師在習作指導上所下的功夫與別有新意的設計。

一、開篇自然，“俊”意潛藏

寫文章，好的開頭是成功的一半，做課亦是如此。從課始“自我介紹”的情境導入，便能看出徐老師之獨特用心。這個開篇環節，在如此自然而輕松的、看似閑談的氛圍中展開，學生對于上習作課的抵觸與包袱，也就這樣輕而易舉地被卸下了。第二個環節“情境交際”的幽默語境，則打開了學生的心與口，“男媽媽”的形象，可謂顛覆。徐老師不吝自黑，笑點連連，讓學生不印象深刻都不行。徐老師嚴謹而巧妙的構思使得師生問答之間處處顯得親切隨意，但又特別注重引導，讓學生的言談往得體、清楚的方向走，為后面的進一步交際與習作指導埋下伏筆。

二、觀察指導，“俊”顏初顯

人物的刻畫，筆墨重點多半為兩處：露在外為容顏，藏在內為個性。要使人物形象豐滿充實起來，在外貌描寫上下功夫是很有必要的。但平時我們對這一內容的指導，頂多自己做個示范，鮮有徐老師這樣的氣度，敢讓學生直接對著自己上下打量，引導他們仔細觀察，從穿著到長相，好一番品頭論足，還又是實話實說，又是聯想加藝術化，“穿越才子”“光頭與聰明蛋”“會跳舞的眉毛”“排隊的牙齒”……”種種設想，讓我們一下子看到了一堂妙趣橫生的習作課。可以想見，這樣的師生互動，老師已經沒有老師的架子，而是一位童心十足的大哥哥，在引導學生用語言“漫畫”自己，從而夸張地突顯人物特征。在評價學生表達的時候，更是引導學生抓住重點，注意詳略，讓人物形象更加鮮明。這獨特的習作素材，只屬此課有，他處無可仿呀。我們的徐老師自帶料，還特別足，讓學生不再愁“巧婦難為無米之炊”。

三、捕捉性格，“俊”情流露

交流的精彩屬于學生，但這設計的匠心，卻出自教師的巧妙經營。正是先前幾個環節的步步精心，談笑間徐老師不僅向學生展示了自己與眾不同的外在形象，同時流露出的還有他個人的真性情。相信孩子們的眼睛看著人，耳朵聽著話，心中已經開始勾勒這個老師的形象了。幾場交談，幾聲笑語，拉近了學生與老師之間的距離。徐老師循循善誘的引導，更是如涓涓細流，浸潤了孩子們的心田。幾十分鐘的接觸，徐老師引導學生由外到內地感受自己，捕捉性格，豐富了學生的認知與思考。雖是初識，有了先前幾個環節的鋪墊，經徐老師“捕捉性格”環節的又一點撥，孩子們思維一動，回想先前的交流情景，人物水到渠成地豐滿起來，有形有情，除了形象，人物當又添幾分鮮活。

四、細點詳品，“俊”文成形

徐老師的嚴謹與細致，還體現在對學生下筆前的提醒與收筆后的詳品。在學生開始動筆之前，徐老師特別提醒了三點：一不要用“今天”，這正是他看到了學生習作中的一些慣性弊病，所以早點給孩子們打了“預防針”。二要一氣呵成，這是防止孩子們因寫作中斷，而不能用好的狀態全神貫注地寫出最佳水平。三是大聲朗讀習作，是讓學生了解自己的習作內容，做一次自我檢查和修改，促進學生對習作完整性和流暢性的思考。每一條，都可窺見徐老師的習作指導是多么的周到與用心。更不用說習作后的評價環節，他的層層梳理與把關，從題目的評改到開頭、結尾、素材選擇，直至最后的語言表達的方法討論，無不下足了功夫。

更可貴之處在于，從評改環節設計中可看出，徐老師不是簡單地對學生進行習作方法的指導，而是把方法融于具體交流之中，用例子來指導學生。邊評邊改，有助于學生更好地消化、吸收并運用這些習作方法。如根據學生分享的題目進行賞評時，歸類板書“性格為題，贈送‘雅號，有趣事件”等，讓他們不拘泥于某一種題目，同時又開闊了思路。幾個步驟下來，扎扎實實，條理分明。在筆者看來，這一前一后的細致點撥和詳細品賞，相輔相成，行之有效，對學生完善習作大有助益。

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學/浙江瑞安市仙降中心小學）

責任編輯 郭艷紅