生命語文：母語課程的回歸與堅守

一、生命語文是什么

1.堅守語文的本性

記者：徐博士，新課程改革以來，各種教學(xué)流派、風(fēng)格、主張精彩紛呈，您卻一直堅持著傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書”，甚至您的個人形象比您的課堂還要“保守”，這是為什么？

徐俊：隨著課改的深入，技術(shù)主義、風(fēng)格流派大行其道，語文教學(xué)的“諸子百家”各自彰顯。這本身沒有錯。然而，很多教師在學(xué)習(xí)借鑒名師的教學(xué)經(jīng)驗時，只重形式，卻忽略了語文課該堅持的底線，其課堂教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，這使我的內(nèi)心充滿不安。

之所以堅持“一支粉筆一本書”，并不是我有多保守。我本人并不排斥以名師為代表的風(fēng)格與流派。我有多位恩師——賈志敏、張化萬、于永正、沈大安、王崧舟等，諸先生的教學(xué)理念和實踐風(fēng)格都深深地影響著我。我也不否定多種媒體和技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，如果需要，我也會運(yùn)用多媒體和輔助技術(shù)來上課，并且可以自信地說，能比很多教師運(yùn)用得嫻熟精當(dāng)。

但語文不能因為改革而迷失了“本性”，我們要有所堅持。如同古人“蓄發(fā)明志”，如同我以“光頭布衣千層底”的形象特立獨(dú)行，我堅持“一支粉筆一本書”，就是想表明，除了技術(shù)，除了風(fēng)格，除了流派，我們的語文還可以用最簡單的方式去堅守！這也是我從以上諸位恩師迥異的教學(xué)風(fēng)格背后看到的他們共同堅守的東西。

2.語文的終極思考

記者：您剛才談到不同“風(fēng)格流派”背后有共同的堅守，這份堅守是什么？您主張的“生命語文”和這些風(fēng)格流派有何不同？

徐?。浩鋵?，不只是上述諸先生，還有很多的名師、學(xué)者因為視角以及表述的不同，對語文的理解及語文教學(xué)實踐也各不相同。老一輩語文大師不同側(cè)重點(diǎn)的“讀寫結(jié)合”“情景教學(xué)”“導(dǎo)讀教學(xué)”“球形教學(xué)”“五重教學(xué)”等教學(xué)風(fēng)格，中青年名師不同理念的“詩意語文”“主題教學(xué)”“情智語文”“組塊教學(xué)”等教學(xué)流派，都是語文教學(xué)不同視域的有益經(jīng)驗。

各家之言雖側(cè)重點(diǎn)不同，表述迥異，個性鮮明，卻皆有其理。他們都在關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，關(guān)注語文所承載的人文和審美教育價值的實現(xiàn)。這些，是名師各具風(fēng)格特色的堅持。然而，在實踐中，名師的經(jīng)驗因為具有極其鮮明的個性和標(biāo)志，一不小心就會在一線教師的課堂實踐中“偏”而“廢”之，甚至與名師們的初衷背道而馳。

我所主張的“生命語文”，并非是對流派或者風(fēng)格的追求，而是基于名師們共同堅守的語文“本性”，面對語文教學(xué)實踐中各種“偏廢”現(xiàn)象的反思，回應(yīng)的是“語文是什么”的終極思考。

記者：在您的“生命語文”的話語體系中，語文究竟是什么？您為什么會將語文提高到“生命”這樣的“玄之又玄”的高度？

徐?。骸吧Z文”并不玄，因為語文有自己的內(nèi)涵和外延，其概念和屬性是客觀存在的。個人認(rèn)為，語文是人文教育科學(xué)中以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。換句話說，語文教學(xué)就是通過語文課程的實踐，發(fā)展學(xué)生的言語生命、社會生命和精神生命。

因此，我們可以認(rèn)定，作為母語課程的語文是關(guān)乎一個人的生命成長的。正如朱光潛先生所言，語言是形式、內(nèi)容、內(nèi)涵三位一體的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)展言語生命，在理解文本內(nèi)容的過程中發(fā)展精神生命，在感受文章內(nèi)涵的過程中發(fā)展社會生命。作為“社會人”四個維度的生命屬性——學(xué)習(xí)生命、言語生命、社會生命、精神生命，在語文學(xué)習(xí)過程中是共同成長的。

二、語文歸向何處

1.語文與生活聯(lián)結(jié)

記者：從母語課程的社會屬性來看，語文確實充滿著生命的關(guān)懷?？墒巧莻€太大的話題，在您的話語體系和課堂主張中，“生命語文”到底歸向何處呢？

徐俊：讓語文回歸生命屬性，就是要讓每一個學(xué)生在寶貴的教育生活中，感受語文的魅力，在豐富絢麗的語文生活中，獲得人與世界的親近，獲得個體精神的豐富，并最終獲得一種優(yōu)化了的高品質(zhì)的生命形式。

因此，“生命語文”的教學(xué)實踐是比較開放的。立足現(xiàn)行教材，我們可以充分拓展語文教育的時間、空間和學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生帶進(jìn)圖書館，帶向大自然，帶向文化名勝，帶向社會實踐；同時，選擇各種名著、媒體資訊，編制師本教材，把語文經(jīng)典、語文實踐和語文生活狀態(tài)帶進(jìn)課堂。我曾經(jīng)和學(xué)生在田野山林中上語文課，在雨中上語文課，也曾為學(xué)生編輯他們的詩集，還為學(xué)生改寫出版了《紅樓夢》。這是努力讓語文和生活聯(lián)結(jié)，在聯(lián)結(jié)中觸及學(xué)生勃勃的生命活力。

2.發(fā)展以實踐為主

記者：似乎在生活語文的背景下更容易理解您所說的“生命語文”，那么在課堂教學(xué)中，又如何體現(xiàn)四個維度生命的共同發(fā)展呢？

徐?。骸吧Z文”的課堂以言語實踐和閱讀實踐為根本和主要載體，倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得言語能力發(fā)展的過程中獲得語文素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)。比如低年級的《四個太陽》《荷葉圓圓》，課文是用典型的重復(fù)敘事的手法完成內(nèi)容的表達(dá)的，我們可以讓學(xué)生在語言范式的積累、遷移的過程中，感受大自然的美好；中年級的《夸父追日》《七顆鉆石》，是語言風(fēng)格非常突出的中國神話和西方童話，根據(jù)文本特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生在讀讀說說的語言實踐中感受真、善、美；高年級的《伯牙絕弦》《刷子李》《少年閏土》，是經(jīng)典古文、小說和散文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在不同文體的閱讀實踐和各具特色的語言學(xué)習(xí)過程中，感悟這三個不同文本寄寓的人文情懷；還有我曾經(jīng)上過的《親近自然》《初識徐老師》等習(xí)作課例，都是基于觀察的實踐，經(jīng)歷素材的取舍，通過語言的琢磨，最后完成既充滿生活情趣又能適切表達(dá)的習(xí)作。這些，都是學(xué)習(xí)生命（閱讀實踐、言語實踐）和言語生命、社會生命、精神生命完美統(tǒng)一的課堂實踐。

3.自由、靈動、詩意的課堂

記者：在您的闡述中，我們可以感受到，“生命語文”的課堂非常重視文本的語言現(xiàn)象，非常重視語言的實踐和習(xí)得。那么，前面談到的“語文的魅力”“個體精神的豐富”又怎么體現(xiàn)呢？

徐?。簩τ凇吧Z文”的課堂呈現(xiàn)，教師應(yīng)該用自由、靈動、滿懷詩意的生命靈性點(diǎn)燃學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生在充滿生命感動的學(xué)習(xí)中得到個體精神的豐富。

我有一堂課——《〈天凈沙〉二首》，曾經(jīng)獲得全國經(jīng)典詩文教學(xué)大賽一等獎。一次，我?guī)Я诉@堂課去山區(qū)扶貧送教，同行獻(xiàn)愛心的家長聽了我給山區(qū)孩子們上了這堂課后，激動地說：“老師，這兩首詩（元曲）您講得太好了！我都情不自禁地和孩子們一起跟著您讀啊讀啊，現(xiàn)在我都能背下來了！”這堂課，我確實上得很幸福。我和孩子們一起在淺吟低誦中走進(jìn)白樸的金秋，走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的愁緒，我們身臨其境，情同此心，感同身受。我陪著孩子們從字里行間看到秋天的青山綠水，看到飛鴻影下，看到斜陽脈脈。我陪著孩子們透過枯藤老樹昏鴉，感受到秋思原來是愁思，透過夕陽西下，看到斷腸人在天涯，就像是一首歌里唱的“有沒有聽到那個聲音，就像是你忽遠(yuǎn)忽近，告訴我，他來自我的心”那樣。孩子們的感受都是來自他們自由的心靈，是直覺的。而當(dāng)孩子們通過比較，從不同的感受中感悟到了“草木本無情，情由心生”時，這便是他們基于自由的精神境界對語文的理解，對人生究竟的感悟。盡管膚淺，但是真實、真誠，充滿詩意。

這語文的幸福來自何處？我想，主要是因為我和學(xué)生們無拘無束，心無雜念，全身心投入，不刻意追求什么，不計較得失，率性而教（學(xué)），所以才能操縱自如，毫不手忙腳亂，成就了這堂課幸福詩意的境界。

我的另外一堂獲得全國賽課特等獎的《伯牙絕弦》，專家組則認(rèn)為真正達(dá)到了“一支粉筆一本書”的教學(xué)境界，課堂上熟讀成誦的教學(xué)效果，公開課中旁若無人、眼中只有學(xué)生的投入狀態(tài)，讓這位年輕教師呈現(xiàn)出少有的“大氣”。在首次全國“真語文”研討會上，王旭明先生對這堂課青睞有加。他認(rèn)為：簡潔的教學(xué)設(shè)計很真，很獨(dú)特；智慧的教學(xué)語言很真，說人話；動人肺腑的課堂范讀很真，不做作；簡潔優(yōu)雅的板書很真，源自學(xué)生。他還說，難怪有聽課教師發(fā)微博稱“看樣子，徐老師今年有六十了吧。不愧是老前輩，功底深厚，

了得”。

三、“堂吉訶德”式的堅守

1.用語文呵護(hù)童年

記者：把尚未不惑的您說成年逾花甲的老先生，可見老師們對您的認(rèn)同。您是如何修煉成這樣的底蘊(yùn)的？

徐俊：其實談不上修煉和底蘊(yùn)，只是近20年的語文教學(xué)經(jīng)歷，讓我痛心疾首的太多。我不希望孩子們受到語文的傷害，我覺得語文應(yīng)該是可以呵護(hù)童年的。冒著天下之大不韙，我瞄準(zhǔn)了一些難以忍受的亂象、怪象，一面批判，一面實踐，企圖以自己微不足道的實踐重構(gòu)理想的語文。之前在個人空間、微博以及一些報紙上刊發(fā)了一些比較尖銳的文章，有朋友笑言，說得都對，深有同感，就是擔(dān)心你會被磚頭拍死。

記者：到底“發(fā)現(xiàn)”了什么，讓你甚至有被“拍磚”的危險？

徐?。盒抡n程改革從2001年至今有十幾年了，作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，語文卻一直備受詬病，其中有課程設(shè)置問題，有教材體系問題，有教學(xué)實踐問題，等等。特別是語文的生命屬性被漠視，造成很多教學(xué)上的怪象、亂象。比如：片面追求課堂的完整和完美，為此甚至不惜犧牲學(xué)生的課外和課間時間，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了致命的影響；還有的公然“反客為主”，高呼“我的課堂我做主”。

以教師為本，以教材為本，是不少語文教師下意識的教學(xué)行為。比如：教案上寫著教學(xué)目標(biāo)，教師心中卻沒目標(biāo)，上課隨性發(fā)揮，個性十足；年段意識不強(qiáng)，一年級用“加一加”“減一減”“換一換”的方法教識字，二年級還是這樣教；課標(biāo)第三學(xué)段才要求學(xué)生寫不少于四百字的文章，有的教師卻總讓三、四年級的孩子寫五六百字的文章；公開教學(xué)表演化，一有人聽課，老師們就都不會“正常說人話”了。

凡此種種，歸根結(jié)底是對語文的教學(xué)屬性認(rèn)識不夠。這些現(xiàn)象，最終的“惡果”都會累加呈現(xiàn)在“考試”上。因為平時的教學(xué)出了問題，為了確?！敖虒W(xué)質(zhì)量”，每到期末“復(fù)習(xí)季”，看著老師們手上一摞一摞的復(fù)習(xí)卷，我都很痛心。我不忍心孩子們吃這種“無妄之苦”，我以“特立獨(dú)行”的實踐宣告：我要做語文的“堂吉訶德”！這一做，就是近20年。

記者：您說的這些問題確實很普遍，而且是很多教師“熟視無睹”的，幾乎成了“集體無意識”的行為。作為清醒者，您又是如何以自己的實踐捍衛(wèi)語文的生命屬性的呢？

徐?。喝绾螆允卣Z文的生命屬性？溫儒敏教授提出：“喊喊口號或者寫些痛快文章容易。光是批評抱怨不行，還要多做建設(shè)性的工作?！鼻懊嫖艺劦竭^很多做法，如開放課堂、聯(lián)結(jié)生活、注重實踐等，我一直努力從語文教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)原點(diǎn)、教學(xué)道德、教學(xué)境界、教材變遷、教師素養(yǎng)和教學(xué)狀態(tài)等方面重構(gòu)語文教學(xué)的應(yīng)有狀態(tài)。

過去的一年，我?guī)е?04班的孩子們讀好每一篇課文，寫好每一個字；每個單元出一次“識字小報”，每個月做一次“繪畫日記”，每個單元玩一次“課本劇”，每一個“節(jié)”和“日”舉行一次主題學(xué)習(xí)；期末，花一周時間，和他們一起玩“字詞大闖關(guān)”“朗讀小能手”，和他們一起辦“繪畫日記”展，一起分享“課本劇匯演”。作為身兼一線語文教師、分管校長和教研員職責(zé)的“堂吉訶德”，我是想用實際行動呼吁：語文教研員不要再做展示課后“中國好聲音”式的導(dǎo)師，不要再做培訓(xùn)會上“精神導(dǎo)師”式的理論專家，不要再做“股市操盤手”式的命題專家。我們要扎扎實實立足課程目標(biāo)，帶領(lǐng)老師們把每一冊、每一單元、每一課的語言實踐價值和該年級學(xué)生的知識能力發(fā)展要求研究清楚，讓老師們教得清楚，讓孩子們學(xué)得明白。

語文教師不要再被課文內(nèi)容、精彩的媒體和“名師”綁架，不要再教的只管教、練的只管練、考的只管考，不要再用大量化肥一樣的練習(xí)卷板結(jié)孩子們的大腦。我們要學(xué)習(xí)賈志敏老師，讓孩子們每堂課上有充分的時間聽、說、讀、寫，扎實學(xué)習(xí)字、詞、句、篇；要學(xué)習(xí)于永正老師，在課堂上重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。

學(xué)校不要再簡單粗暴地依據(jù)一次期末考試評定教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要再讓考試的壓力一層一層轉(zhuǎn)嫁到教師和學(xué)生身上，也不要再用花哨熱鬧的活動自欺欺人。學(xué)校應(yīng)該像優(yōu)秀企業(yè)關(guān)注生產(chǎn)過程一樣，將質(zhì)量壓力分解，引導(dǎo)教師和學(xué)生扎實做好每篇課文、每個單元的字、詞、句、篇與聽、說、讀、寫的過程性評價；應(yīng)該像杰出的指揮官一樣，將演習(xí)當(dāng)作實戰(zhàn)，引導(dǎo)教師組織好孩子們針對課程目標(biāo)進(jìn)行綜合性的語言文字實踐和應(yīng)用?；蛟S，改變很難，阻力很大，但是，為了孩子們，我愿做語文的堂吉訶德！

2.思考、研究、實踐

記者：語文的堅守確實很難，各方面的習(xí)氣和壓力很大，我能體會到您“堂吉訶德”般的斗士的決心。這么多年，您是怎么堅持下來的？

徐?。阂粋€人的力量是很微不足道的。這么多年的堅持，有自己的信念，更離不開恩師們的支持與鼓勵。幾位堪稱語文巨擘的恩師，在我思考、研究和實踐“生命語文”的過程中，給予了我悉心的指導(dǎo)和真誠的鼓勵。賈志敏老師說我“苦苦求索，勇于實踐，是個學(xué)者型的教師，是年輕教師的榜樣”；于永正老師說“徐俊做得扎實，思考得深刻，所以他獲得了成功，而且必將獲得更大的成功”；張化萬老師說“他不張揚(yáng)，沉得下心，充滿自信，大膽實踐，在他的心中，課堂是最好的成長空間，書籍是知識的倉庫，思考是提煉精華的熔爐”；王崧舟老師說我“是詩意的人，是與語文有緣的人”，并為我的專著題詞“語文如山，課堂如?！?；劉力教授認(rèn)為我所做的生命語文研究“已經(jīng)上升到了教育哲學(xué)的層面，這是教育家思考的問題。他敢于直面語文教育的根本，這需要很大的學(xué)術(shù)勇氣”。

我的勇氣來自恩師的鼓舞，也來自“圈內(nèi)圈外”的肯定。雖然我只是個普普通通的草根教師，但是，遇到教學(xué)上的問題，同事第一個會想到我；有重要的教學(xué)活動，領(lǐng)導(dǎo)總是第一個點(diǎn)我的名讓我上課；區(qū)里準(zhǔn)備推出“名師”教學(xué)思想研討會，我也是第一人選；各級名師研修班、骨干教師培訓(xùn)班選聘導(dǎo)師，我也總能忝列

其中。

因為我經(jīng)常應(yīng)邀去各地講學(xué)，很多不認(rèn)識的老師和家長也成為了我的網(wǎng)友，經(jīng)常跟我聯(lián)系，探討心得。在教育媒體的眼里，每次教育專版上面關(guān)于寫作、讀書、語文教學(xué)等的討論，總有我的文章。我也曾應(yīng)邀擔(dān)任過幾家報刊的欄目主持，發(fā)表言論，點(diǎn)評學(xué)生文章；報社和新華書店每年暑假組織的面向?qū)W生和家長的作文教學(xué)公益講座，我總是領(lǐng)銜的專家；《浙江教育報·教師周刊》曾連續(xù)刊登我關(guān)于語文教學(xué)的文章……“圈內(nèi)圈外”對我的思考、研究、實踐的肯定，讓我在追求“生命語文”的道路上信心倍增。

3.學(xué)生獲得生命豐滿

記者：“業(yè)界”對您的肯定和推崇，和您的研究成果肯定是分不開的。就實踐成效而言，追求“生命語文”這么多年，您覺得最得意的成果是什么？

徐俊：作為教師，最得意的成果肯定是學(xué)生。“生命語文”最大的價值就是使學(xué)生獲得生命豐滿。學(xué)生生命發(fā)展的圓融豐滿，是我堅守“生命語文”的最大動力！

走進(jìn)課堂，隨便拿起學(xué)生的一本作業(yè)本，書寫都非常漂亮，那是因為不管教多大的學(xué)生，我總是很認(rèn)真地寫字，經(jīng)常會手把手教學(xué)生寫字，學(xué)生也愛在黑板上摹寫我的板書。

班上的學(xué)生讀書抑揚(yáng)頓挫，有板有眼。學(xué)校演講臺、故事朗誦會、各級藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)比賽，我的學(xué)生總是最耀眼的。我還和學(xué)生一起創(chuàng)編、排演課本劇。早在2001年，我和學(xué)生一起創(chuàng)作的課本劇《濫竽充數(shù)》就獲得了全省校園劇大賽金獎、省中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)金獎、全國校園戲劇

大賽銀獎，并在中央電視臺滾動

展播。

我的學(xué)生有每天寫日記的習(xí)慣，每個人都能寫出不錯的文章，經(jīng)常會有學(xué)生的文章在報刊上發(fā)表，在大賽中獲獎，還有學(xué)生改編名著寫連載給同學(xué)們看。有一年兒童節(jié)，我還把班級上十個學(xué)生寫的小詩整理出來，出了一本詩集給全班學(xué)生當(dāng)節(jié)日禮物。多年過去了，這一批小作者中，有做記者的，有做影視藝術(shù)的，有做老師的，也有做文化傳媒的，他們時常會說起小時候做詩人的經(jīng)歷。

記者：通過對您的采訪，我感覺到您是一個將語文視作生命圖騰、用生命觀照語文的學(xué)者型草根名師。您用自己腳踏實地的實踐和仰望星空的研究，努力讓語文回歸生命屬性，并堅守著語文的純潔性。感謝您接受我們的采訪！

責(zé)任編輯 郝 波