“以寫促說”法在英語口語教學中的試驗研究

◆梅 蘭 董永利

(麗水市職業高級中學；麗水學院教師教育學院)

“以寫促說”法在英語口語教學中的試驗研究

◆梅 蘭 董永利

(麗水市職業高級中學；麗水學院教師教育學院)

基于句子寫作與口語教學相結合的設想，提出用“以寫促說”的教學方法提高英語口語教學質量的研究假設，在英語口語教學中進行試驗研究。研究得出:“以寫促說”法能有效提高學生的口語水平；該方法對學生口語的意義表達、語法使用的準確性及口語流利程度提升都有顯著作用。

以寫促說 口語教學 試驗研究

口語教學一直都是英語教學的難點，對于基礎較為薄弱的學生，尤為如此。語言的聽、說、讀、寫四項技能是相互聯系、相互促進的，那么，寫和說能否相互促進呢？為此，我們提出了“以寫促說”(即以句子寫作促進口語教學)的教學方法，并通過教學試驗，探討該方法能否有效提高英語口語教學質量。

一、對象與工具

本研究以旅游專業高二年級一個班的32位學生為研究對象。本研究的研究工具由兩部分構成: 一是前測、后測量表以及句子寫作訓練資料，二是口語水平測試量表及其評價標準。其中，前、后測量表及每次的訓練材料與形式一樣，包括20個句子。測試時，被試兩人一組(S1，S2)，教師先對S1提問，S1回答教師的提問后對S2提問，S2回答，此階段每個被試需回答10個問題；第二個環節是看圖說話，兩名被試看圖，然后一問一答， S1提問，S2回答，問答各5個句子；第三個環節還是看圖說話，S2提問，S1回答。整個過程，每名被試要回答教師10個問題，提問5個，回答5個。在訓練時，被試兩人一組，形式與測試時基本相同，第一個環節的教師提問改為被試之間提問。每個被試口語表達20個句子，每個句子5分，從5個維度對句子進行打分，每個維度1分，滿分100分。本研究以Bachman(Bachman:1990)的交際語言能力模型為理論基礎，根據被試語言水平及本研究的需要設計了評價標準(見表1)，口語表達能力包括如下五個維度：意義表達、語法準確性、詞匯使用、語言流利程度和策略能力(以下分別簡稱意義、語法、詞匯、流利度、交際)。

二、方法與過程

本研究采用單組前后測的試驗方法，即“前測—試驗干擾訓練強化口語訓練—后測”的研究模式。第一步，試驗開始前對所有被試的口語水平進行測試；第二步，每周一次使用試驗干擾對被試進行英語口語教學，持續10周；第三步，使用后測量表對學生的口語水平進行后測。試驗者對前后測數據進行錄音并整理，兩位教師根據評分標準，逐句逐項對每位被試的前、后測進行打分，然后對試驗獲得的數據進行分析。

三、結果與分析

(一)“以寫促說”能有效提高被試的英語口語表達能力

本研究采用平均數、相關系數和雙樣本異方差T檢驗來檢驗試驗效果。首先，從五個維度得分均值來看，后測成績均明顯高于前測，尤其是后測總評得分高出25分(78-53)；其次，從前后測相關系數R值來看，五個維度和總評R值在0.458到0.699之間，表明前后測成績具有相關性；再次，通過雙樣本異方差T檢驗，得知，試驗前后總評︱t︱=8.263，取α= 0.05，自由度n’= n -1 = 32 -1 = 31，查t值表，有臨界值t 0.05/2(31)= 2.040，由于︱t︱=8.263>t0.05/2(31)=2.040，故P<0.05，表明被試前后測英語口語總評成績差異顯著，同理，被試其它五個維度的前后測差異均顯著，說明試驗后被試的口語水平顯著好于試驗前，即，“以寫促說”能有效提高被試的英語口語表達能力(見表2)。

(二)“以寫促說”能有效地提高被試英語口語的意義、語法和詞匯運用能力

表3呈現了被試口語中意義的表達成績，“回答1”是對教師的提問的回答，一共10個；“提問”指的是被試對被試的提問，一共5個問句；“回答2”指的是被試對被試提問的回答，一共5個回答。從表3中的數據可知，“以寫促說”能有效提高被試英語口語的意義、語法和詞匯運用能力。

(三)“以寫促說”對被試的口語流利度和交際能力提升有明顯效果

從試驗對口語流利度的影響來看，其R=0.607，試驗結果與自變量呈正相關，S值從試驗前的2.986下降到試驗后的2.332，被試的口語流利程度明顯提升，兩極分化明顯緩解；從對交際維度的影響來看，回答1、提問、回答2的增長率分別是29.9%、64.3%和49.6%，可見，“以寫促說”法對學生口語交際能力的提升也有明顯效果。

綜上，“以寫促說”法能有效地提高英語口語教學質量，該方法對學生的口語水平、口語的意義表達、語法使用的準確性及口語流利程度均有明顯效果。

[1]LyleF.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990.81-108.

[2]陳成輝，肖輝.“聽說寫一體”寫作教學模式試驗研究:模因論的視角[J].外語界，2012，(06)：66-73+89.

浙江省麗水市2015年教育科學規劃課題成果。