例談多媒體在初中數學教學中的應用時機

◆沙麗艷

(河北省滄州市第八中學)

例談多媒體在初中數學教學中的應用時機

◆沙麗艷

(河北省滄州市第八中學)

要想讓多媒體的優勢充分的發揮出來就應當對多媒體在數學教學中運用加以研究，確保多媒體恰當的使用。筆者結合教學實踐認為多媒體在初中數學教學中的運用要把握好如下契機；培養學生的數學學習興趣，調動學生參與積極性時運用多媒體，理解抽象的數學概念時使用多媒體，展現數形關系時使用多媒體，驗證和發現數學規律使用多媒體。

數學教學 多媒體 時機

一、前言

近些年來，多媒體在現代教育教學中的作用顯而易見，特別是多媒體運用到數學教學中，在創設學生學習數學情景，調動學生參與數學教學活動的主動性，以及幫助學生理解抽象的數學概念、解決數學難題以及運用數學原理解決實際問題等方面都發揮了應有的作用。同時，對于誘發學生的學習原動力、促進學生自主學習、激發學生思維、探究數學奧秘，提高學生綜合素質、優化課堂教學效果等方面也起到了一定的促進作用。盡管多媒體應用與數學教學顯示出前所未有的優勢，但是，筆者在數學教學實踐中感到有的時候應用多媒體也有一些不足和不當之處。下面，筆者就多媒體在初中數學教學中的運用契機談幾點體會。

二、培養學生的數學學習興趣，調動學生參與積極性時運用多媒體

數學較之其他科目枯燥，如果僅依靠教師的講授，那么，學生很難會提起學習的興趣和欲望，這就極易導致學生產生對數學厭學和抵觸的心理。基于這一客觀實際情況，在進行數學的講授中，應當根據學生的特點，將教學知識點和風趣、生動的因素相結合，以多媒體這一現代化媒體進行展現，充分發揮其能夠將文字、聲音、圖形、動畫集為一體的優勢，以這種生動、形象的方式進行教學，盡可能的激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，從而促進教學質量的提高。

例如，對《直線和圓的位置關系》一課講授中，筆者制作了一個“海上日出”圖像和悅耳音樂為內容的課件，利用多媒體進行播放，學生在大屏幕上清晰的看到：在遠遠的地平線上，一個又紅又圓的太陽逐漸露出地平線，好像對著觀眾微笑。這種方式形象生動，而且可以非常形象的展現直線和圓兩者的關系。而后，叮囑學生利用手中直尺、圓規等工具來對直線、圓的三種位置關系進行描繪，進一步加深印象，鞏固學習成果。即兩者相切有一個公共點，兩者相交有兩個共同點，而一旦兩者相離，則沒有共同點。

又如，在進行《平行線》的講授和教學中，筆者播放生活中和平行線有關，而且較為常見的真實畫面，來對學生進行啟發，例如火車軌道、地板間的縫隙、墻磚間的縫隙、泳池中的隔欄、拼音寫字本里的四線三個的橫線等。這些畫面對于學生而言極為熟悉，而且視覺上非常直觀，學生能夠迅速的了解其中的含義。同時，舉出生活中常見的例子，可以最大程度的激發學生的好奇心，為下一步學習打下堅實的基礎。

三、理解抽象的數學概念時運用多媒體

在以往的數學教學中，講授概念時，教師一般都是借助教材中的例題進而講解、分析其中的知識點，或者根據教學內容要求選擇補充課外的數學題來講解，幫助學生進行理解較難理解的數學知識。特別是對于那些單調的數學概念教學而言，學生很難能夠有效地理解略顯抽象的數學概念，即使依靠死記硬背暫時的掌握，也無法有效地運用，更無法利用其解題，教學效果甚微。對于抽象的數學概念，通過多媒體手段，可以非常生動、形象、直觀的進行展現，用生動、風趣的圖片來體現枯燥的數學概念，這就可以從根本上降低學習的難度和困境，使得枯燥的概念變得直觀、生動，教學效果極大提高。例如，在進行《線段、射線、直線》的講授時，筆者利用多媒體，展現一條光線從一點射出，從而來向學生講授射線，即只有一個端點。此后，閃爍另一個亮點，并以突出的顏色體現兩個亮點間的部分，以此來說明線段的含義；閃爍兩個端點，以此說明線段要有兩個端點的知識。對于直線，可以將線段以較慢的速度進行延伸，生動的說明直線具有的無限長、無法度量、無端點的特點。通過這種依托于多媒體的演示，過程簡單雖然簡單，但是可以使得學生能夠真正的理解和掌握其中的內容，深刻的理解數學概念。

四、展現數形關系時運用多媒體

數形關系是數學中最為常見，也最為重要的思想方法，即在一定的條件下，實現數和形之間的互相轉化。通常是用直觀的幾何圖形來展現數學中抽象的關系和內容，又被稱為數形結合、形數結合。通過這種方法，可以使得學生非常方便的掌握數學內容，且避免了枯燥無味的弊病，學習效率大幅度提高。例如，在講授集合運算這一內容時，可以運用多媒體技術，將集合圖形以不同的顏色進行展示，以此來表示交集、并集和補集的運算，從而以生動的圖形方式來展現枯燥、復雜的集合數值運算這一問題，方便學生的學習，且內容直觀，記憶更為深刻。再如，在講授《函數》時，可以利用多媒體技術進行展現，以此代替枯燥的只對理論進行講授，如制作能夠表示y=ax2的圖形，進而進行拋物線的平移并進行觀察，最終引導講出y=ax2+k，y=a(x+m)2與y=a(x+m)2+k這一解析式，達到事半功倍的教學效果。

五、驗證和發現數學規律時運用多媒體

將處于靜態時的物體通過演示，將其轉化為動態，是多媒體功能的生動體現?；谶@一點，可以針對一些復雜的數學問題進行展示，如以平面圖形來展示立體的實物模型，從而最大程度的引導和指引學生的學習，并且激發其自我探究的欲望。例如，在對于“相似三角形的性質”進行講授時，應當拋棄傳統的語言描述和板書講解，避免學生和以往一樣的死記硬背的模式進行被動學習。此時，應當通過多媒體技術，進行直觀形象的展示，并且對于三角形進行縮放、放大等處理，從而使得學生能夠從中體會到三角形的特點，這不僅可以非常有效的進行教學，而且還能培養學生的思維能力，對其未來發展是大有裨益。

六、展示重點數學問題，強化理解和記憶數學知識時運用多媒體

旋轉、平移、縮放、反射等對于圖形的變動是利用了多媒體的特有功能，且操作簡單，極易使用。對于數學教學中的重點問題可以進行重點展示，促進學生的學習，強化學生對數學知識的理解。例如，在《平行線的性質》一節教學中，可以用多媒體軟件制作課件，進行重點展示(如下圖)。

通過這一展示，可以引導學生根據a、b倆直線的平行來對于∠1與∠2、∠3與∠4大小的關系進行思考，而后教師可以通過多媒體展示∠1與∠2重合；∠3與∠4通過旋轉后重合；∠5后與∠6在移動、旋轉后成為直線。從而引導學生得出正確答案：∠1=∠2，∠3=∠4，∠5+∠6=1800。運用多媒體平移、旋轉、重合的功能，輔助教學操作方法極直觀、簡單，但是不僅使得學生迅速的掌握學習中的重點內容，而且記憶非常深刻。

七、結束語

綜上所述，多媒體輔助數學課堂教學雖然有著很多的優勢，也確實優化了我們的教學，但是筆者通過多年的教學實踐認為多媒體不能完全替代傳統的教學手段成為唯一的教學手段，多媒體的應用要根據學科的特點和學生的實際，結合教學內容和教學環節尋求使用的契機，才能恰到好處的發揮其輔助教學的作用，使課堂教學收到事半功倍的教學效果。

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