談“情境法教學”如何有效激發學生的學習興趣

◆史寶林

(江蘇省泗陽縣裴圩鎮小學)

談“情境法教學”如何有效激發學生的學習興趣

◆史寶林

(江蘇省泗陽縣裴圩鎮小學)

情境法在生活實際中應用很廣，是課堂教學的重要途徑，是有效解決數學問題的一種策略，更能培養學生的學習興趣。課堂教學中據不同的內容創設不同的情境，是數學教學中培養學生學習興趣的一種有效方法。

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省特級教師王鳳芹曾說過“興趣是人們對一定事物有趨向性的心理特征，是帶有感情色彩的一種積極的認識傾向，它表現為一個人力求接觸、研究和認識某種事物和某種活動的心理傾向。”興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，也就是我們常說的“樂學之下無負擔”。

一、掛圖展示情境

課間十分鐘，學生做各種有趣的活動，剛上課，學生心理還處在嬉戲中，還沒有完全平靜下來。因此，在一上課時，老師就要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到課堂上來，激發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。例如，教學“減法計算的應用”時。即小學三年級數學上冊第45頁下面的思考題。題目是：“媽媽的年齡是小芳的4倍，媽媽比小芳大27歲。媽媽和小芳各是多少歲？”我首先創設書中例題情境圖。

一上課，就出示情境圖(即教學掛圖)，把學生帶入具體的情景中，引起學生的好奇，激發學生的興趣，全班學生的注意力都吸引到掛圖上了。這題怎么做呢？首先讓學生敘述畫面上的內容，再讓學生分組討論，完成小黑板上老師的問題。據學生的討論、交流，小黑板上的問題都能一一而解。

1.據情境圖說說書中線段圖是什么意思？

從線段圖中發現：小芳的歲數表示1份，媽媽的歲數就有4份，其中媽媽比小芳大27歲占有3份。

2.怎么先求出小芳的歲數，再求出媽媽的歲數？

從線段圖中發現，媽媽比小芳大27歲占有3份，其中的1份就是小芳的歲數。學生不難列出算式：27÷3=9(歲)。媽媽的歲數是：9×4=20(歲)。

“思維是以疑問和驚奇開始的”。用線段圖再現題目情境，實際上就是把題目內容具體化和形象化。這樣，一步一步地把學生帶入具體情境中；創設問題情境，激起學生的求知欲望，打開思維的閘門。于是，學生不難解決一系列的問題。

二、實物演示情境

《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。從心理學角度來說，兒童的思維是從動手操作開始的，動手操作與思維有密切聯系；有了動手操作，思維就能得到更大的發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。

上課時，教師投影展示情境圖(即教師制作圖)，把學生帶入具體的情景中，引起學生的好奇。隨后讓學生拿出準備好的玉米粒，數出45粒玉米當作45個輪子，每4粒玉米就能裝一輛車子，讓學生擺一擺。結果發現，每個學生都能將45粒玉米擺出11組(即11輛車子)，還剩1粒(即1個輪子)。書上的問題都能迎刃而解：

1.都能列出算式“45÷4=()”

2.商和余數的名數單位是什么？表示什么？“45÷4=11(輛)……1(個)”。

3.余數與除數有什么關系？1(個)﹤4(個)。

在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，激發興趣，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。這樣，通過學生操作實驗，不需要教師過多地講解，學生就能接受新知識；既發揮了學生的想象力，又能使學生在活動中發展自己的個性。

三、生活展現情境

總之，教學的課堂是學生的課堂，學生的課堂是興趣的培養，情境法在教學中具有不可估量的力量。