談語文教學中說話能力與自學能力的培養

張麗娟

（吉林省白城市通榆縣新興學校 吉林 白城 137200）

摘 要：實踐證明，長期地、有效地根據學生的年齡、年級、教材特點指導和訓練學生自學，調動了學生學習語文的積極性，使學生智力因素和非智力因素同時得到發展，真正使學生成為學習的主人，提高學生的說話能力和自學能力。

關鍵詞：語文教學；說話；自學能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-198-01

語文教學，在培養學生“聽、說、讀、寫”四種能力中，“說”的能力是至關重要的，是與“聽、讀、寫”并重的。但在實際的語文教學中，說話能力的訓練和培養則被有意無意地忽略了，現代社會需要的是全面的、高素質的人才，提高語言表達能力是未來社會的需要。因此，在語文教學中重視說話能力的培養是十分必要的。語文教學更要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在語文學習中能夠獨立思考，讓學生把握獲取知識的方法和技能。

一、創設情境，激發“說”的欲望

說”是學生學習思維外顯性行為。有的學生之所以能滔滔不絕地發表自己的見解，就是因為他想說，有說的欲望；有的學生則因為性格較內向，膽小害羞，不愿在人多的場合說話，就失去了鍛煉的機會，失去了說的欲望，所以，教師就要想方設法為學生創設一定的教學情境，鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，激發其說話的欲望。鼓勵膽小的同學說，再要求學生朗讀，大膽地讀，放聲地讀，目的不僅僅是為了營造美的教學環境，更是以此觸動學生情感，并充分展開恩維的翅膀，無拘無束地實現自我表現的欲望。

二、鼓勵學生積極參與，想說就說

課堂教學中，教師一般總讓舉手的學生發言，學生發表意見先舉手，得到教師同意才發言，這似乎被認為是天經地義的事。這樣，膽量大的同學，鍛煉機會較多，說的能力就強；而膽小的同學得不到教師的關注，鍛煉機會就少，自然說的能力就很難提高。所以，我在課堂教學中大膽提倡想說就說，回答問題或提出問題可以不舉手，站起來就說，并注意調動全體學生說的積極性，鼓勵膽小的學生抓住每次說的機會，這樣課堂氣氛有可能違反常規，教師也可能會措手不及，但學生既可以鍛煉口才，又加深認識，同時教師也不得不做更充分的準備，師生能力會共同提高。

三、融洽關系，縮短師生心理距離

語文教學的過程不僅僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。融洽的師生關系，能產生“愛屋及烏”的效應。但長期以來，教師使學生對老師有一種不愿回答問題，見到了老師躲著走，也就失去了與老師接觸的機會，失去了“說”的機會。因此，作為教師應始終把自己置身于學生整體之中成為其中的一員，與學生建立和諧的人際關系，尊重、關心、貼近學生，縮短師生距離，使其在輕松愉快的中獲取知識。教學中我始終注意自己的形象，課堂在學生面前不擺架子。通過實踐我深刻體會到，要培養學生的說話能力教師必須為學生創造各種說活場合并能堅持經常，學生的語文素質一定會得到提高。

四、培養和訓練學生自學能力，將會使學生終身受益

從文題入手激發學生興趣，題目是文章的眼睛，它對突出文章的主題，起著重要作用。從文路入手，理解文章結構，“文路”是作者的思路，也是文章的脈絡，學生理解題意后，為了便于其學習課文，引導學生理解文章的整體結構。在初讀、自學課文后，初步理出作者的思路在講授課文時，教師要注意按照作者的恩路，引導和訓練學生理出各段的層次，使學生有條理地進行學習。從學路入手培養能力，文路理出后，就轉到學路上指導學生掌擔學習的規律和方法。如在學習文章段落時，要求學生理解這段主要寫什么？說明什么？學生們明白了作者隱藏在文中的潛在意圖，由表及里，弄般課文內容。教師要運用遷移的方法使學生從學會中逐步達到會學，既培養了能力，又促進思維的發展。

五、從把握文章中心思想入手，培養學生的自學能力

抓住文章的重點、難點指導和訓練提高學生的自學能力。例如，課文《桂林山水》，要指出哪些是文章的重點段，那些精美的語句最能表現桂林山水的美是天下第一，從而理出文章中心思想是作者贊美祖國的大好河山。引導學生讀文章，更重要的是引導和訓練學生去想、去思考，只有一邊讀，一邊想，才能深刻理解課文內容，受到文章的感染和教育。通過對學生學習重點的引導、點撥，幫助學生領會文章的中心，進而受到教育和感染。

六、從朗讀和訓練入手讀懂課文，培養學生的自學能力

讀”在教學中是不能忽視的重要環節，它作為一種對文章內容理解的手段，已是不可缺少的重要環節。古人云：“書讀百遍，其意自現”。要通過多種形式的讀，使學生養成邊讀邊思考，邊理解的好習慣。通過讀中思考，思考中讀，寓講于讀，讓學生領會文章蘊藏的內涵，讀中見情讀中明理。從練入手開拓思路，練習是訓練學生自學的必不可少的重要環節。它起著鞏固知識，發展智力，并把知識轉化為技能的作用。所以，設計的練習要得當，要練在實處，既能啟迪學生的思維，又培養學生的能力。然后讓學生去歸納，去總結，不但知其然，而且知其所以然，還能達到觸類旁通的目的。此外，還可結合課文寫作通過這樣的練習，使讀寫有機結合，開拓學生的思維，促進知識向能力的轉化。

實踐證明，長期地、有效地根據學生的年齡、年級、教材特點指導和訓練學生自學，調動了學生學習語文的積極性，使學生智力因素和非智力因素同時得到發展，真正使學生成為學習的主人，提高學生的說話能力和自學能力。