德法兼容智破學生“偷竊”難題

胡衛芳

“法律是成文的道德，道德是內心的法律，法律和道德都具有規范社會行為、維護社會秩序的作用。”在以依法治國為基本國策的當下，一手抓法治、一手抓德治，既重視發揮法律的規范作用，又重視發揮道德的教化作用，實現法治和德治相得益彰是國家和社會治理的基本經驗。在職業學校班主任工作中，依法辦事是教育的基本準則，以德教化人是教育的首要內容，兩者相輔相成，共同呵護學生成人成才。但是在遭遇“偷竊”這類涉嫌違法行為時，班主任們有時卻不能很好地做到德法兼容，甚至出現顧此失彼的現象。

以生為本，德育為首，班主任在處理具體的校園盜竊案時都應善于發揮德育的作用，動之以情、曉之以理、導之以行，讓不慎失足的同學心里受到強烈觸動，主動糾正自己的錯誤。在具體處理過程中，班主任應注重對學生的道德感化，尊重、信任、善待“犯錯誤”的學生，用愛心和信任營造一個相對寬松、友善的環境，促使犯錯誤的學生自我反省，自我糾錯。如上文班級手機失竊案中，班主任基于對同學的了解、信任和保護，沒用“查看錄像”這種類似刑偵的手段來抓獲偷盜者，而是采用曉之以理的方式給了學生一次糾正錯誤的機會，從而讓這名學生幡然醒悟，走上正途。這類處理方式符合管理育德的基本要求，以愛心為基礎，以信任和期待為良藥，以班集體的凝聚力為助力，給學生改正錯誤的時空和方法，讓學生在受到感化的基礎上，主動改正錯誤。整個過程充滿友善的氣氛，班集體同學和老師的寬容、救助行為就如春風一樣，吹去了學生心中的蔭翳，讓學生回到正道上來。

用德育的方法成功解決“盜竊”問題，是皆大歡喜的結局，但是以此來解決“盜竊”問題一般需滿足以下條件：師生之間、家校之間相互理解、相互信賴、相互支持;班上同學沒有偷盜癖好，所竊錢物金額不大;班集體有較強凝聚力。缺少以上任何一個要件，這樣的處理方法都未必會成功，而且會帶來潛在的風險。

首先，如果教師對學生的了解出現了偏差，學生并不是初次行竊，而是富有盜竊經驗的“慣偷”，或者是有“盜竊癖”的心理疾病患者，正好利用班主任給的時空把手機轉移走或者處理掉，那掉手機之責該由誰來承擔呢？

其次，如果失主及其家長對行竊者的耐心和對班主任的信任不夠，那么他就有可能自己采取“偵破”行動。從實踐中真實發生的個例來看，部分對班主任根本不信任的學生，會自己找幫手“逼供”所謂的“嫌疑犯”，這就有可能會衍生出更大的麻煩。

其三，如果班集體凝聚力不強，班集體學生對班主任的舉措不認同，就有可能在互聯網上將此事進行直播，那么網絡輿論的介入可能起到負面的助推作用，讓事件的發展難以掌控。

最后，如果丟失的錢物金額較大，現有的智能手機價格高達5000元以上，那么不管學生是否歸還手機，其行為都已經構成“盜竊罪”，按照“有法可依、有法必依、違法必究、執法必嚴”的法治精神，就必須受到法律的懲罰，否則就有“師治”代替“法治”的嫌疑。而且這種“寬容救贖行為”有可能會讓學生誤以為違法后果不嚴重，埋下“有法不依”的隱患。

正因為以上這類處理方法要求較高，而且有很多不確定因素，所以有相當一部分班主任相信事實勝于雄辯，他們化身刑偵人員，調看監控錄像，鼓勵同學間的舉報，對班級同學進行排查，對有嫌疑的同學進行隔離“審查”，從而做到證據確鑿、論證充分，讓“罪犯”無處遁形，最后成功“破案”。這樣的處理過程從表面上看無可厚非，班主任自身會有成就感，相當一部分同學甚至家長都會比較認可班主任。但問題就在于過程的非育德性，這樣的破案行為起碼有以下隱形傷害：一是師生關系變得緊張。教書育人的班主任變成了破案人員，平等、互相信賴的師生關系變成警察和嫌疑犯之間的懷疑和被懷疑的關系。二是生生之間相互猜疑。相互檢舉這一環節讓同學們面臨痛苦的抉擇，一方面是破案的需求和失主的痛苦，另一方面是同學間真誠的情感被摻雜進了懷疑的種子，尤其是當一名名無辜的同學被當成嫌疑犯約談時，他們內心的傷害是顯而易見的。

因此，具體處理校園失竊案時，班主任們起碼要注意以下三點：

一、以生為本、管理育德是面向每一位同學的。在盜竊案發生時，我們要尊重、理解和保護班集體的每一位學生，所以不能只教育“行竊者”，也要教育“失竊者”和班集體中所有的同學。相當多的教師在這時會設身處地地考慮到“行竊者”的處境，但會忽略“失竊者”和班集體中其他同學的處境，其實一旦發生失竊現象，所有同學都陷入危機中。對于存在保管手機過錯的“失竊者”來說，不僅有財物損失的問題，還有如何向父母交代的問題及對班集體同學的強烈不信任感，如果失竊的是他特別在乎的財物，他的內心幾乎是崩潰的;對于其他同學來說，盡管清者自清、濁者自濁，但偷竊行為讓他們喪失了安全感，所以對這些同學而言，最大的需求就是趕快破案，讓群體中的“壞分子”暴露在陽光下，讓他們不要再互相猜忌，能夠遠離和防范這個“壞分子”。所以，當我們采取特殊舉措，給“行竊者”一個“回頭”的機會時，一定要先做通同學們的工作，讓大家懂得“友善”和“寬容”的價值和意義，征得大家尤其是“失竊者”及其監護人的同意后，再具體實施會比較妥當。

二、管理育德和依法辦事是相輔相成的。我們用道德感化學生的同時，并不需要排斥法律的作用，在依法辦事的同時，也不能忽略道德的魅力。在創造條件給“行竊者”一個“回頭是岸”機會的同時，我們也應該履行依法辦事的職責，采取如失竊錢物金額較大時應及時報警，及時地保存監控錄像等舉措。這樣對于“行竊者”來說是一種有效的威懾，而依法辦事本身也是對學生進行德育的一個重要內容。在德、法雙重舉措下，如果學生及時歸還手機，教師還是應該要求學生通過某種安全的方式主動承認自己的行為，教師應該了解學生“犯錯”的深層原因，以提供更有效的幫助;如果學生沒有歸還手機，就由警察主導破案，教師協助做好學生的思想教育工作：一方面強化全班同學的法治觀念，吸取經驗教訓，另一方面發揮班集體的凝聚力來幫助感化這名學生，幫他樹立改邪歸正的信心和決心，積極承擔責任，從而能夠重新開始新的學習生活。

三、因材施教，讓專業的人辦專業的事情。一把鑰匙開一把鎖，就盜竊而言，采取的具體舉措是和具體細節結合起來統籌確定的，所以沒有一個統一的方法去解決所有的校園盜竊事件，但德法兼容、因材施教是一個基本的工作原則。班主任并不是一人孤軍奮戰，要學會把自己置于一個系統中，讓專業的人去辦專業的事。班主任工作的重點不在于“破案”，而在于“援助”。我們要及時給處于危機事件中的學生以援助，讓他們平緩情緒，理性對待此事;我們要及時向學校的法制校長求助，尤其是失竊金額巨大時，讓司法部門專業人員介入刑偵，讓學生明白違法必究、執法必嚴的真正內涵;當發現學生異常時，向專業機構的專業人員求助，如發現學生可能患有“盜竊癖”的心理疾病時，由心理咨詢室老師向家長解釋將更為專業，更能讓家長信服。當然，善借外力其目的不是推卸責任，而是以班主任老師為一個支點，聯系起多方力量，從不同的角度用不同的專業技能形成合力，從而更專業地處理此事。

總之，犯錯誤是學生的權利，也是學生成長的方式，但是有些錯誤一旦犯下則會影響到學生一生，所以對于“偷竊”這類嚴重不良行為甚至是涉嫌違法犯罪的行為，班主任應該通過專題教育防患于未然，用法治教育來鑄就學生行為的底線，用道德感化催生學生形成符合道德規范的行為，讓學生在道德法律的雙重呵護下健康成長，這才是班主任工作更為重要的職責。

（作者單位：南京職教教研室）