圍繞學生中心開發(fā)與實施項目課程

潘玉山

職業(yè)教育課改的根本任務是通過調整課業(yè)內容，創(chuàng)新課業(yè)實施進程方法，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有效地傳遞給學生，漸進解決教師難教、學生難學等現實問題。學生的能力基礎、認知習慣、職業(yè)發(fā)展等是課程開發(fā)與實施者必須考慮的因素，同時課程的有效性也需要學生的課堂學習表現來檢驗。

一、課程設計要貼合學生能力基礎

1.在課程目標定位上

課程目標定位不明確是普遍存在的問題，多數是追求“高”，搞得中職課程有點像高職課程。職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，職業(yè)崗位縱橫交錯構成一個復雜的體系，其層級差別決定了所需教育的差別，因而課程開發(fā)應使用中職學生就業(yè)“崗位”這個參照點來定位，才能夠為課程目標提供最為清晰和準確的答案。

2.在課程項目質量、容量與數量“度”的把握上

課程項目選擇是項目課程開發(fā)的核心。一是高質量的課程項目必定是基于職業(yè)工作中的真實任務，能夠滿足人才培養(yǎng)需要，源于職業(yè)又高于職業(yè)（即具有典型性、高頻性、教學性和普適性），這要求教師具備將典型工作任務轉化為適于教學、具有教育價值的教學項目的能力。二是項目容量大小。容量大了，學生駕馭不住，教學時間也不允許;太小了不能覆蓋必需的課程知識點和能力點。對于中職學生來說，完成一個項目不宜超過20個學時。三是項目數量的多少。項目多了，教學時間、成本不允許，學生也會逐漸失去學習興趣。

二、課程要符合學生認知習慣

1.在知識體系處理上

在課程知識處理上，不應當僅僅是重新裁剪學科知識，而應是構建新的課程內容體系，這是中職課程開發(fā)與實施中極具實質意義的一個環(huán)節(jié)，也是最艱難的環(huán)節(jié)。在打破一個體系時，必須建立另一個體系，否則將導致學生認知結構的混亂。從認知習慣上看，中職學生更樂意從具體項目實踐中接受“碎片化”的知識，但這不足以幫助學生職業(yè)能力的形成，必須進行“整體化”處理。在課程項目遴選過程中，既要透徹分析具體項目“必需”“夠用”的知識點，也要避免項目之間所涉知識點的重復與全體項目所涉知識點的遺漏。

2.在課程項目情境創(chuàng)設上

中職學生最大的弱點是學習主動性差，需要通過創(chuàng)設情境來激發(fā)興趣，引導學習。教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。項目課程開發(fā)與實施過程是一個情境創(chuàng)設與完善的過程。課程預設情境的吸引力、其與課程內容吻合度等是課程開發(fā)與實施時應重點考慮的問題。基于教師能力、學校條件的限制，情境創(chuàng)設也成為課程開發(fā)與實施的短板。按由易到難，課程項目情境創(chuàng)設可依次從三個層次入手：一是生活化，以鮮活、生動、形象（即生活化）的實例作為課程導入，既符合學生認知習慣，也可以避免學生對技術的“畏懼”感，增加學生學習技術技能的信心和興趣;二是仿真化，充分利用學校現有條件，最大限度接近崗位工作環(huán)境，為學生即將進入職業(yè)崗位做技術上的準備;三是真實化，充分利用校企深度合作的成果，實現真正意義上的工學結合，體現項目訓練價值。

3.在“過程”內涵理解上

在課程實際開發(fā)與實施過程中，教師往往只考慮到工作“過程”的形式，未落實好工作“過程”的內涵。對“過程”的表述仍以陳述性知識為主，經驗性、過程性知識很少，未著眼于動態(tài)的行動體系隱性知識的生成與構建;僅有“做什么”的描述，缺乏與崗位要求相一致的、“如何做”的操作規(guī)范、操作文本等;缺乏問題情境的項目，更多注重操作能力的培養(yǎng)，對問題解決能力以及理論認知能力的培養(yǎng)則非常有限。實現課程項目內容組織過程化沒有捷徑可走，唯有依靠教師長期深入到生產一線，了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準。

4.在“課程”呈現形式上

課程不等于教材，紙質教材僅是學生獲取知識的載體之一。隨著現代教育技術的快速應用，加上學生的個性差異，在認知方式上存在多樣化選擇，以及課程目標的立體特性，使得傳統(tǒng)的紙質教材逐漸被立體化教學資源所取代。職業(yè)學校的課程開發(fā)不僅包括教材編寫，還應包括相配套的教學資源開發(fā)，包括呈現教學內容的、支持教學內容呈現的、引導教學過程進行教學的，以及用于學生操作的資源等。

三、課程要適合學生生涯發(fā)展

1.在中高職課程銜接上

“以專業(yè)課程銜接為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關鍵，推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”已成為中職教育提高人才培養(yǎng)質量的指導原則。中職課程開發(fā)與實施既要對接崗位目標，也要銜接高職課程。高職課程是從培養(yǎng)層次和工作范圍兩個維度對中職課程進行縱向提升或橫向發(fā)展。實現中高職課程銜接不只是兩個教育層次內容的銜接，同時還是兩個教育層次的教育進度及總體安排與設計的銜接，包括教學目標、內容、方式和方法、工學比例、教學資源配置等方面。中高職課程銜接需要中高職教師共同協(xié)作完成。

2.在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成上

職校學生職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失令人擔憂，如滯后的就業(yè)觀念、空虛的目標追求、匱乏的誠信意識等，一直是中職教育的軟肋。多數教師常有這樣的誤解，認為職業(yè)素養(yǎng)教育屬于德育課程的任務，專業(yè)（項目）課程教學沒有這樣的義務。在推崇“技能”的教育環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅停留在教師的口頭上，還沒有真正地進教材、進課堂，情感、態(tài)度和價值觀的目標達成也只有虛構的形式。中職教育課程開發(fā)與實施要充分利用實習實訓等環(huán)節(jié)，增強學生安全、紀律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，深入挖掘勞動模范等典型事跡，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。

（作者單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學校）