小學英語現實性交際中“詞窮現象”的應對策略

【摘要】現實教學中，教師非常關注學生對語言知識的學習以及語言的輸出，學生對教材上的內容也滾瓜爛熟，但在實際交際中學生還是會出現“詞窮現象”。原因在于：英語文化意識的缺失讓交際缺乏語言氛圍;英語詞匯擴展不能滿足生活交際需要;過于“套路化”的課堂對話遠離了交際的真實表達。因此，我們應該從文化意識的培養、英語輸入量的提升、課堂對話效率的提高以及情境創設實效性的提升四個方面著手，讓學生有話可說。

【關鍵詞】詞窮現象;文化意識;語言輸入量;情境

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0045-02

【作者簡介】陳華，江蘇省常州市武進區花園小學（江蘇常州，213100），高級教師。

讓學生用英語進行交際是英語教學的最終目的。但在現實生活和教學中，學生“詞窮現象”屢見不鮮，學生或是用刻板的完整句式回答問題，或是交流時用書上的句子生搬硬套。學生“詞窮現象”的原因很多，如：英語文化意識的缺失讓交際缺少語言氛圍;英語詞匯擴展不能滿足生活交際需要;過于“套路化”的課堂對話遠離了交際的真實表達;課堂教學中虛假的情境創設偏離了交際的語言情感等。那么，我們該如何改變這一現象呢？

一、從文化意識的培養入手，為轉變“詞窮現象”奠定基礎

英語教學要培養學生良好的文化意識和跨文化交際能力。美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“Teaching language without culture is a perfect way to educate fluent fool.”教師在確定教學目標時要根據文本內容，幫助學生了解和文本內容相關聯的英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，明白中外文化的差異所在;另一方面要注重培養學生對本國文化和其他國家文化尊重、開明的態度。其次，由于小學生接觸的英語素材比較少，在較少的素材與資源中，教師要善于挖掘其中的文化因素，并將它適當放大，讓學生在學習語言的同時還能夠學習異國文化，感受異國的風土人情和生活習俗，培養學生的人文素養。最后，在課堂上，英語教師要善于創造充滿異國情調的文化氛圍，使英語課堂變成魔力大“磁場”，牢牢吸引學生的注意力，讓其對了解異國文化和習俗保持持久的興趣。

二、從英語輸入量的提升入手，為轉變“詞窮現象”增加可能

1.地道的語音輸入。

準確的發音以及必要的發音技巧可以通過教師傳授和自身練習來習得，但良好的語言風貌以及交際中語音、語調的運用則要通過長期的熏陶和模仿形成，這就使課堂地道性的語音輸入顯得尤為重要。教學中，教師要收集適合學生學習的語音素材，拓展學生的學習渠道，讓學生在模仿中逐漸形成良好的語言風貌。例如：在教學譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？時可以讓學生學習有關職業的英文兒歌，學習原汁原味的英語。

2.情趣性語篇輸入。

情趣指情調和趣味。雖然情趣屬于非智力范疇，但是對于智力活動卻有著極為重要的輔助作用。隨著年級的增高，學生會對感官刺激型活動逐漸降低興趣，這時，學習內容本身的情趣就顯得尤為重要。因此，在教學時，教師要更多地輸入情趣化的語篇，以趣激情，全面提升學生英語學習的積極性和效率。如：教學譯林新版《英語》六上Unit 1 The Kings New Clothes時，教師讓學生選擇角色進行情景劇表演比賽，學生熱情高漲，演得惟妙惟肖。

3.計劃性語料輸入。

教師除了在課堂上結合課時教學目標為學生做好隨機的英語輸入，還要設計好每節課的學生能力和素養發展計劃。語言輸入內容的難度要略高于各年級學生的英語水平，且要有系統性。如：三年級的目標是發展基礎語音和拓展語言知識和結構，內容主要是英文兒歌，時間主要是課前三分鐘。四年級的目標主要是語流的發展和拓展語言知識和結構、增強語用意識，主要內容是英文兒歌和動畫語音材料，時間是課前三分鐘。

三、從課堂對話效率的提高入手，為轉變“詞窮現象”加快速度

1.啟發式提問是提高課堂對話效率的良策。

提問是一種常見的教學方法，而啟發式提問則是提問中的一門藝術，啟發式提問的關鍵在于讓學生主動地思考問題，解決問題。作為一名小學英語教師，在課堂上設計的問題不僅要能激起學生的思考，還要能激勵學生自己提出問題。例如：教學譯林新版《英語》六上Unit 7 At weekends時，教師的兩個問題激起了學生思維的浪花：What makes the Earth dirty？What should we do？教師讓學生圍繞這兩個問題展開討論，學生們立刻給出了各種各樣的答案。

2.互動式對話是提高課堂對話效率的捷徑。

課堂對話能夠激起學生學習的主動性。課堂對話的核心在于“互動”，互動式對話能夠激發學生參與的熱情。在對話中，教師不僅要重視師生之間的交流還要充分發揮同伴的作用，引導他們互相幫助、互相督促，在互動中一起提高。如：譯林新版《英語》四上Unit 7 How much？以購買物品為主題，本課的目標語言是Can I help you？Yes， Id like...How much are they？ Its...yuan.在本課的產出環節，教師創設了一個購物情境，讓學生四人一組開展購物活動，一位學生當shop assistant，其他三位學生當customers，課堂上學生根據自己的喜好購買物品，并對物品進行評價，沒有了和教師對話的那種拘謹和緊張，學生們暢所欲言，盡情表達自己的觀點。

四、從情境創設實效性的提升入手，讓轉變“詞窮現象”成為現實

1.學生在游戲情境中鍛煉語言能力。

游戲是兒童的天性。在小學英語課堂教學中，恰當地運用游戲可以讓學生自然地運用語言，從而使語言學習變得生動活潑，其樂無窮。例如：在學習數字的過程中可以讓學生進行Guess the number的游戲;在學習動物單詞的時候可以進行看影子猜動物的游戲。

2.學生在生活情境中提高語言能力。

語言源于生活，又用于生活。在日常的英語教學中，我們教師應努力創設生活化的教學氛圍，努力找尋教學內容和生活的結合點，模擬較為真實的生活情境，并讓學生在其中進行交際，提高學生的語用能力。

教學譯林新版《英語》五上Unit 7 At weekends時，教師讓學生談一談自己的周末活動What do you do at weekends？學生紛紛談論自己的周末，然后教師又繼續問What do your parents do at weekends？這些提問來源于學生生活，學生言之有物，言之有情。有的學生還表示自己的周末活動都是父母安排的，自己一點也不喜歡。教師趁此機會鼓勵學生寫一篇作文My favourite weekends來告訴自己的父母，自己喜歡怎樣的周末生活。

3.學生在故事情境中提升語言能力。

生活和教學經驗告訴我們，幾乎所有的學生都是故事迷，聽故事、講故事、演故事是小學生特別愿意做的事情。在英語教學中，通過展現故事情境，激發學生的學習興趣，能將學生牢牢地吸引到學習活動中。學生為了獲知故事內容，會集中精力捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這在無形之中就培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。另外閱讀之后再把故事講出來也是培養學生口語表達能力的過程。在聽故事、讀故事的過程中輸入語言，在講故事、演故事的過程中自然地輸出語言，故事教學對促進學生的語言能力有著不小的作用。譯林新版《英語》四下Unit 7 Whats the matter？中，在教學Whats the matter？句型時，教師讓學生欣賞動畫片《賣火柴的小女孩》，用講故事的形式，讓學生理解單詞hungry， thirsty， ill ，tired，cold， hot。學生都看得非常認真，他們在故事情境中體驗、學習、建構新的語言知識，仿佛走進了小女孩的世界，在不知不覺中學習了語言。

總之，“詞窮”問題的解決不是一蹴而就的，教師在課堂教學中應有意識地滲透文化知識，采取多種途徑增加學生的英語輸入量，創設有效的情境促進師生、生生之間的語言交流，從而提高學生的語用能力。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。