基于Moodle的高校研究型教學(xué)平臺的實(shí)踐開發(fā)

信陽農(nóng)林學(xué)院信息工程學(xué)院 趙 莉

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基于Moodle的高校研究型教學(xué)平臺的實(shí)踐開發(fā)

信陽農(nóng)林學(xué)院信息工程學(xué)院 趙 莉

【摘要】本文對高校基于Moodle平臺的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》網(wǎng)絡(luò)課程開展實(shí)踐教學(xué)為例, 從理論和實(shí)踐兩方面對基于Moodle平臺采用研究型教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐開發(fā)與探索，并對其教學(xué)效果進(jìn)行評價和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】Moodle；研究型教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

河南省教育廳項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于Moodle的高校研究型教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)（項(xiàng)目編號：16A520091）。

Moodle平臺提供了主題格式、星期格式及社區(qū)格式三種課程組織格式。依據(jù)研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于Moodle平臺進(jìn)行研究型教學(xué)，本課程采用主題格式，并將學(xué)習(xí)者分為若干小組，明確各成員任務(wù)分工，各小組選出一位組長擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的職責(zé)。

1 基于Moodle的研究型教學(xué)設(shè)計(jì)流程

依托Moodle平臺，將《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程中的“內(nèi)容分析法”作為研究主題，在此平臺上實(shí)施研究型教學(xué)。依據(jù)研究型教學(xué)模式的理念及特點(diǎn)，對其設(shè)計(jì)教學(xué)流程，主要包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評價、反饋調(diào)整四大階段，如圖1所示。

圖1 教學(xué)流程步驟

2 基于 Moodle 研究型教學(xué)的實(shí)施

2.1 Moodle環(huán)境下研究型教學(xué)的準(zhǔn)備

Moodle與其他網(wǎng)絡(luò)課程開源軟件有所不同，它可以支持多種格式的教學(xué)資源與教學(xué)活動，教師在教學(xué)中可以簡單快捷地把各種教學(xué)資源與教學(xué)活動整合到當(dāng)前課程中，如添加或刪除教學(xué)資源、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)用戶、在線測試等。為調(diào)動學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)對課程各種資源活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)巧妙安排。

2.2 Moodle環(huán)境下研究型教學(xué)的實(shí)施

為說明基于Moodle平臺如何進(jìn)行研究型教學(xué)的組織實(shí)施，特以《中國遠(yuǎn)程教育》主要欄目的特性與發(fā)展分析為例進(jìn)行驗(yàn)證。在前期教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上實(shí)施對Moodle環(huán)境下的研究型教學(xué)。對《中國遠(yuǎn)程教育》的主要欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的情況如圖2所示。

從圖2縱向來看，在2010年至2015年這幾年的主要欄目數(shù)中，最小的是7，最大的是10，平均數(shù)是8，可以說明各年的主要欄目數(shù)變化不大，較固定。像2011年和2012年的主要欄目劃分歸類一致，各類目所占比例相同。2014年和2015年的主要欄目劃分也是一致，各類目所占比例也相同。而2013年的主欄目數(shù)為10，是最多的一年，也是過度的一年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年就多了 “遠(yuǎn)研動態(tài)”和“教學(xué)反思”主欄目，其他的主欄目和2011、2012、2014、2015年的基本相同。2010年的主欄目數(shù)量為7，只是所屬類目不同，各類目所占的百分比與2011年、2014年的相比，差別是有的。可能是由于時間不同，《中國遠(yuǎn)程教育》所關(guān)注的重點(diǎn)有所調(diào)整。

從圖2及其分布圖3可以看出，圖中六大類目在6年的期刊中都出現(xiàn)了，說明與這些類目向?qū)?yīng)的主要欄目“學(xué)術(shù)講壇”、“技術(shù)應(yīng)用”、“實(shí)踐探索”、 “開放學(xué)習(xí)”“遠(yuǎn)教廣角”等會一直持續(xù)下去，成為固定欄目。而“建設(shè)與管理”一直沒有相應(yīng)的主欄目相對應(yīng)，說明《中國遠(yuǎn)程教育》對建設(shè)與管理方面關(guān)注度不高，有待提高。

圖2的小計(jì)分布如圖4 顯示，我們更容易看出：

圖2 中國遠(yuǎn)程教育主欄目類目分析表

圖3 中國遠(yuǎn)程教育主要欄目類目數(shù)量所占年度百分比變化趨勢圖

圖4 中國遠(yuǎn)程教育類目比較圖

“建設(shè)與管理”所占百分比為0.0%，說明《中國遠(yuǎn)程教育》對建設(shè)和管理的關(guān)注度低，可能把有關(guān)建設(shè)與管理的論文劃歸到其他欄目里了。但是遠(yuǎn)程教育建設(shè)是個大的工程，應(yīng)該有這方面的探討與研究，還值得探討。而“遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育”占的比例最大，為30.6%；還有“國外動態(tài)”占了18.4%。也進(jìn)一步說明與其他7種期刊相比，《中國遠(yuǎn)程教育》更關(guān)注遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、國外動態(tài)。

2.3 Moodle環(huán)境下研究型教學(xué)評價與反饋調(diào)整

學(xué)習(xí)者通過自主探究與小組協(xié)作等方式學(xué)習(xí)了“內(nèi)容分析法”后，利用Moodle提供的各種測試模塊，隨時了解自己的學(xué)習(xí)效果，也可以與同伴對照，揚(yáng)長避短，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師從前三個階段總結(jié)學(xué)習(xí)者存在的問題及需求，有針對地調(diào)整教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

3 總結(jié)反思

通過以上案例，學(xué)習(xí)者在掌握內(nèi)容分析法的基礎(chǔ)上，并能運(yùn)用其進(jìn)行具體的教育技術(shù)研究課題。使學(xué)習(xí)者對該課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等有了全面的提升。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者不僅鞏固了所學(xué)的理論知識，并能把它靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，提高了分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)

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趙莉（1973—），女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：云計(jì)算、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)。

作者簡介：